如何挖掘學生的創造潛能

在信息技術教學中如何發揮學生的主動性，充分挖掘學生的創造潛能，應該是課堂設計的主要目標。帶著這種目標，在幾年的教學實踐中，我有一些體會思考愿與大家交流。

一、以趣激學——寓教于樂。主動學習

在信息技術學科教學中，許多名詞術語和理論，以及鼠標練習、指法練習等連不少成年人也覺得枯燥乏味。在教學中我們只有抓住孩子愛好游戲的天性，充分利用多媒體計算機獨具的交互性和展示媒體的多樣性，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發起學生學習的興趣。譬如，我們可利用“紙牌”、“掃雷”等游戲練鼠標，利用“金山打字通”中的“警察抓小偷”、“小青蛙過河”等游戲讓學生練打字速度，利用“共創動畫”等培養學生組織聲畫素材的能力和想象、創造能力。這樣枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習，真正變“要我學”為“我要學”，充分體現了學生的主體性地位。

二、主體嘗試——任務驅動，自主實踐

1、“任務”設計能激發學生的學習興趣和欲望

比如在《修飾文本框》一節的“教學引入”設計時，我在屏幕上給出文修飾前后的對比畫面后問：“同學們，讓我們來比較一下下面兩個文檔有什么區別，如果你是報社的主編，你會選擇哪一個呢?”引導學生指出兩個文檔的區別，并把區別分字體、字號、字色、字型等顯示在屏幕上，再提出任務：有沒有同學愿意上來為大家演示一下這個文檔修飾的過程?作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認識沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

2、培養學生實踐能力和創新能力的很好方式

信息技術課應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。例如：在制作多媒體作品時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟(Word、PowerPoint、Photoshop等)制作出具有個性特色的多媒體作品，讓學生在強烈的興趣和求知欲中完成“任務”，掌握知識、技能與方法。

三、分層教學——面向全體，因材施教

1、教學對象分層分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。如我所任教的幾個班級中，學生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術基礎知識的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級中，首先通過摸底考查(計算機的操作水平)和考試(對信息技術基礎知識的掌握和運用)，將每班的學生都分成A、B、C三個小組，其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。

2、教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”(即完成教學任務)。如在教學“插入表格”一課時，A組的學生除了完成基本的操作，還可以對表格進行修飾美化，對B、C組的學生則重點在于基本的操作，對其他的則不作過高的要求。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

3、教學過程分層

在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。時間分配大概在1／4的時間。然后對B組學生布置練習任務，對A、c兩組學生進行具體的操作內容的教學，教學完成后布置相應的練習內容。時間分配大概也在1／4的時間，然后再對B組學生進行具體操作內容的教學，并布置相應的練習任務。時間大概也是1／4的時間。最后，對有特殊興趣的學生進行輔導，如介紹網頁制作的相關知識。

4、教學評價分層

在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

四、“伙伴教學”——合作互助，共同提高

教師可以在課前把教學要求和內容要點公布給學生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據自己的實際情況及時調整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，協助教師指導學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。而且，這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。

在信息技術課堂教學中，教師應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

【作者單位：吉林市吉化第九小學校吉林132022】