園本教研要扎根日常教學(xué)

園本教研的問題來源于日常的教學(xué)實(shí)踐，反映的應(yīng)該是教學(xué)中最真實(shí)自然的現(xiàn)象，而解決問題的唯一途徑就是借助園本教研這一媒介深入研究，換言之，園本教研只有牢牢扎根于日常教學(xué)這片土壤中才能不斷根殖、繁榮。

一、園本教研應(yīng)走進(jìn)真實(shí)自然的教學(xué)

一說到教研活動(dòng)，老師可能總喜歡挖空心思到處尋找新穎、有趣的教材，并在活動(dòng)組織形式上費(fèi)勁心思，努力使活動(dòng)過程有如變魔術(shù)般變幻莫測(cè)，以顯現(xiàn)自己的獨(dú)具創(chuàng)新和與眾不同。其實(shí)，不管什么活動(dòng)，還是應(yīng)源于日常教學(xué)中最自然真實(shí)的狀態(tài)，也就是說應(yīng)盡量將教研的內(nèi)容鎖定在原定教材中的常規(guī)活動(dòng)中，在尋常中“暴露”和“發(fā)現(xiàn)”問題，從而更有利于提高教師分析把握并駕馭教材的能力。不難發(fā)現(xiàn)，在這次“一課三研”中，我們所選取的教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的活動(dòng)，有些活動(dòng)內(nèi)容雖然樸實(shí)而傳統(tǒng)，但是它同樣有著新課程背景下實(shí)施的意義和價(jià)值，更能讓我們思考怎樣讓一些優(yōu)秀的老教材綻放它的教育魅力。

二、園本教研應(yīng)解決教學(xué)突出的問題

教學(xué)突出的問題肯定應(yīng)來源于教師，教師是教學(xué)的實(shí)踐者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者。在這次教研活動(dòng)之前，我們深入調(diào)查，廣泛了解園內(nèi)教師在教學(xué)中碰到的困惑和難題，并將其及時(shí)梳理。經(jīng)過小組研討、集體商定，大家普遍認(rèn)為，圍繞目前有效教學(xué)中的兩難問題即“教學(xué)目標(biāo)制定的有效性和教學(xué)提問設(shè)計(jì)的有效性”來開展，不失為一個(gè)很好的研究?jī)?nèi)容。問題產(chǎn)生后，我們同樣認(rèn)真思考，通過何種領(lǐng)域課程或是某個(gè)特定活動(dòng)來解決呢?其實(shí)細(xì)細(xì)回想，以往教研活動(dòng)中教師相對(duì)難以駕馭的領(lǐng)域涉及語言、社會(huì)和音樂，碰到此類活動(dòng)，老師怕組織，也很難組織好，如語言活動(dòng)要求教師語言優(yōu)美、豐富、精練，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)以說教為主，比較枯燥，音樂活動(dòng)中教學(xué)形式和教學(xué)語言的突破一直是個(gè)難點(diǎn)，上述三種活動(dòng)均對(duì)教師教學(xué)過程中教學(xué)語言提出了較高的要求，這個(gè)問題也是教師實(shí)踐過程中確實(shí)存在并急需解決的問題，與此次研究?jī)?nèi)容不謀而合。

三、園本教研應(yīng)營造民主寬松的氛圍

在以往教師的潛意識(shí)中，或多或少將教研等同于權(quán)威，認(rèn)為那是園長或教研員說了算的事，若是碰到提問研討，則是盡量低頭回避，免得被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)到，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬現(xiàn)象。為此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中首先改變教師的認(rèn)識(shí)，讓她們充分認(rèn)識(shí)到教研的過程中沒有錯(cuò)與對(duì)，只有適合與更適合，尋求更適合的是開展園本教研的目的所在。其次改變園長的角色，從以往的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，園長只有真正參與教研過程，才能更了解教師的所思所想，明確問題解決的實(shí)際情況，從而才能有的放矢地指導(dǎo)教研的正常開展。在這次教研活動(dòng)中，我們?nèi)粓@長分別深入到三個(gè)年齡段，全程參與每個(gè)活動(dòng)的三次實(shí)踐與研討。在這民主寬松的研討氛圍中，我們已達(dá)成一種共識(shí)和默契，讓事實(shí)說話，尊重事實(shí)，通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)最適合孩子的，正是在這過程中，我園正逐步構(gòu)建起民主、寬松、合作、創(chuàng)新的教研文化模式。

四、園本教研應(yīng)重視循序漸進(jìn)的過程

任何一種形式的園本教研都不外乎學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思等若干環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)則構(gòu)成了園本教研循序漸進(jìn)的過程。作為教學(xué)研究，沒有最好，只有更好，前一個(gè)環(huán)節(jié)的開展將為后一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。就單個(gè)課例的教研而言，一般圍繞共同研討——設(shè)計(jì)方案——教學(xué)實(shí)踐——反思總結(jié)等這些環(huán)節(jié)開展。在此次“一課三研”的過程中，我們則將“三研”的過程進(jìn)一步細(xì)化：第一研，小組研討——設(shè)計(jì)方案——組織實(shí)施、全程記錄—分析診斷、尋找問題——探求問題的成因及解決方法；第二研，改進(jìn)教學(xué)流程——組織實(shí)施、觀察記錄——研討反思、提煉成功經(jīng)驗(yàn)、找尋存在問題；第三研，改進(jìn)不足、修改方案——展示活動(dòng)、觀察記錄——反思提升。在過程中，我們還始終貫穿“目標(biāo)和提問”兩條主線，逐步深入研討：從第一研目標(biāo)的制定到第三研目標(biāo)的形成，期間更能體現(xiàn)幼兒為主體的教育理念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)更細(xì)化、更合理；而教學(xué)提問的有效性研究方面，老師們則是對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的提問細(xì)細(xì)斟酌，在設(shè)計(jì)提問之前，要考慮幼兒可能出現(xiàn)的反饋情況，在實(shí)施過程中，記錄孩子的反饋和老師的回應(yīng)，在實(shí)施過后，研討該提問設(shè)計(jì)的有效性并予以調(diào)整。 五、園本教研應(yīng)實(shí)現(xiàn)深入淺出的反思 反思是教師專業(yè)成長的有效階梯，教師在反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。反思需要教師勇于實(shí)踐與創(chuàng)新，此次“一課三研”正是提供了實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)往復(fù)、連環(huán)跟進(jìn)的過程，在三研的各個(gè)階段，老師們始終抓好活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的反思，努力發(fā)現(xiàn)問題，有效調(diào)整教學(xué)策略，并及時(shí)歸納提升經(jīng)驗(yàn)。此次以學(xué)科課程組的形式開展，也為教師實(shí)行有效反思提供了平臺(tái)，每一次研討的過程，組內(nèi)的所有老師都及時(shí)參與，形成一個(gè)智囊團(tuán)，通過集體的智慧、借助教師間的交流與互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得反思更有針對(duì)性和實(shí)效性。

六、園本教研應(yīng)搭建傳幫帶教的平臺(tái)

每個(gè)幼兒園都有一批教育專業(yè)技能過硬的教育教學(xué)骨干，充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源是幼兒園持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。此次活動(dòng)中，為切實(shí)發(fā)揮園內(nèi)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等教學(xué)骨干的示范輻射作用，根據(jù)她們自身的特長及擅長的學(xué)科，安排她們擔(dān)任每個(gè)學(xué)科課程組的組長，負(fù)責(zé)本組的教研活動(dòng)；而每組內(nèi)組員的搭配也注重新老結(jié)合、能力強(qiáng)弱結(jié)合等因素。通過進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，一方面給教育骨干壓擔(dān)子，調(diào)動(dòng)她們的引領(lǐng)和示范作用，盡可能發(fā)揮其特長，在傳幫帶教的過程中進(jìn)一步提升她們的教育教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面，給一般教師和青年教師一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，通過相互的取長補(bǔ)短，促進(jìn)全園教師整體素質(zhì)的優(yōu)化。

回顧這次“一課三研”，我們與園本教研早已親密接觸，并不斷用心感悟著園本教研帶來的理念的升華。我們認(rèn)為：只有走進(jìn)真實(shí)自然的日常教學(xué)，讓園本教研牢牢抓住賴以成長的根，終會(huì)給孩子最美的教育，給教師最優(yōu)的發(fā)展。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】