“課堂表演”,探究性學習的好形式

“課堂表演”是一種探究性的學習，學生在老師的指導下，表演的過程既是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，因為學生的全情投入，學習變得豐富而有個性，課堂也隨之充滿生趣。這樣的“演”不僅能激發學生的閱讀興趣、閱讀需要，更能激發他們的閱讀熱情，帶動他們通過讀，逐漸深入地理解課文，展開與文本的對話。

一、演中求“悟”

“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要，愛動是孩子的特點”。角色的表演是兒童喜聞樂見的一種活動。根據課文的特點，讓學生扮演角色人情入境地演一演，把蓄積的情感盡情地抒發一下。角色體驗的過程是變靜態文字為動態表演的過程，也是學生對文章深入理解、內化、個性彰顯的過程，更是與作者縮短心靈對話距離的過程。

如在教學《小露珠》一課，我引導學生以小組為單位分角色把“對話”情景表演出來。學生們有的導，有的演，有的評，他們在表演中領悟了課文語言的生動，加深了對小露珠的喜愛。再讓他們扮演植物，老師扮演小露珠進行對話，在他們對小露珠的贊美和感激中，小露珠無私奉獻的品質已深深印入學生的心中，撥動了他們情感的琴弦。再如《螳螂捕蟬》一課，將少年智勸吳王的一段用課本劇的形式再現出來。我首先引導學生明確要演好課本劇首先要記熟臺詞，然后要注意人物的動作、表情，突出人物個性。為了使自己的表演更出色，學生反復地朗讀著人物的對話，通過反復的讀，把課本上的語言內化為自己的語言。這種讀不是漫無目的的重復，而是在教師的指導下，讓學生在朗讀中推敲、揣摩、品味，通過對話把人物形象生動的再現出來。在表演的過程中，我讓學生做導演，對臺上的兩名同學的表演做出評價、指導，例如：我覺得少年應該在手里拿個“彈弓”，因為這是很重要的道具，只有這樣才能說自己在打鳥，才能說出看到的有趣現象。這樣也能體現出少年的聰明機智。再如：我覺得少年在講這個故事的時候，一定要講得生動。在學生評價的基礎上，教師進行引導，要故事要講清什么?抓住什么講?怎樣講好?三個追問引導孩子體會故事與勸告的關系，體會智勸的巧妙。……在師生、生生的不斷探討、交流中，不僅提高了學生參與的積極性，也使學生對文意逐步把握、逐步理解，切實提高了閱讀的質量。

二、演中求“實”

語文學習，其最終目的是讓學生學會表達。除了在閱讀中，揣摩學習文本中具體的語言表達方式，還要在口語交際中實踐，運用。但口語交際如果沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實戰過程。演一演再說，把學生置身在交際的情景中，將生活再現，讓他們在自主合作中全面提高口語交際能力。

例如，口語交際“介紹自己喜歡的一個電視節目”，如果只是坐在座位上一個個交流，學生的積極性不高，當一個同學發言時，其他同學也愛聽不聽，根本達不到互動的效果。我設計了一次節目招標會，由我扮演制片人，尋找合作伙伴，創辦一個新的電視頻道。再由小組合作每組推薦一個電視節目。我把教室刨設成一個接近于產品展銷會的情景，為學生參加口語交際做好情緒上的準備，然后，我又設計了招聘人員、欄目創意人、參觀者、迎賓人員等人物角色。當制作人帶著招聘人員走到柜臺前時，每個欄目的創意人都熱情主動地介紹自己的節目，推薦自己的節目，推銷員文明的態度、生動的講解，讓制作人、招聘人員們不由地有了購買的欲望。在互動中，學生的口語交際能力得到了鍛煉，使孩子在“身動”中“心動”，從而達到“口動”的實際效果。

三、演中求“活”

看圖作文是中年級作文訓練的一個重點。看圖作文有單幅圖和多幅圖，我們要把靜止的畫面，通過觀察、想象，使它充實起來，要使人物開口說話，使景物具有色彩、情感。如何指導學生寫好它，讓學生對畫面進行再創作，把看圖作文中最難寫具體的部分一人物的動作、語言具體化，可以讓學生用表演的形式展現出來。

例如三年級下學期的第一篇作文就是多幅圖的看圖作文。我先讓學生有序的看圖，圖上畫了哪些事物，對畫面所表達的主要內容有一個大概的了解。再細看畫面，了解事情發生的環境、地點、時間，注意人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的，表情如何，再進行口頭作文。可講到重點(圖2)小熊勸小猴不要在柱子上寫字時，學生的描寫卻很蒼白。(學生習作)“小猴爬上柱子，在另一根柱子上歪歪扭扭地寫下了‘孫小圣到此一游’，小熊看見了連忙勸阻他，“快下來，不要寫了，你這樣是破壞公物，是不對的’，小猴聽了，爬下了柱子……”。“太簡單!”面對我的指責，學生不知所措，寫作的熱情一下子沉入谷底，怎么辦?為了使他們樂于寫，寫生動，我請了2個“活躍分子”，一個演小猴，一個演小熊，把圖2再現出來，大家的熱情一下子又高漲了起來，似乎忘了寫作，唧唧喳喳地點評開了，“小猴應該躥上柱子……”，“小猴的尾巴起到固定的作用……”，“小猴應該調皮地對小熊說……”，“小熊著急的樣子真可愛……”，“小熊還可以這樣勸小猴……”。他們你一言我一語，一邊說一邊做，我心中暗自竊喜，因為在這些不經意中，人物的動作、語言、神態都已經變得生動而又詳實了。再看習作片斷，你會感謝他們的表演。

(學生習作)“他們在亭子里休息時，小猴孫小圣忽然想起當年齊天大圣在如來佛祖手指上寫字的情景，他想，如果能把我的大名留在這兒，那該多棒啊。于是他兩腳勾著柱子，往上一蹬，‘噌’的一聲，一眨眼就爬上了柱子，他用尾巴纏繞在柱子上，掏出筆在另一根朱紅色的柱子上歪歪扭扭地寫道，‘孫小圣到此一游’。開心果看見了，連忙搖手讓他住手，可孫小圣嬉皮笑臉地說：‘我寫我的，你管不著’。他一邊說一邊還得意的讀著自己的佳作。小熊生氣地說：‘如果別人在你的臉上寫字，你會開心嗎?’小猴想，如果別人在自己的臉上寫字，那自己不就變成小花貓了嗎，太難看了。于是，孫小圣從柱子上滑了下來……”

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學江蘇215300】