讓“做中學”成為促進學生成長的教學方式

近年來，我國教育界受杜威教育思想的影響，廣泛開展“做中學”教學實驗，很多中小學開設“做中學”課程。從一定意義上說，“做中學”是引導學生自主學習、自我探究的一種有效學習策略，但從目前教學實驗的現狀來看，有些課學生還是被教師牽著走——按照老師要求被動“做”，只是“做‘時’學”。究其原因：很多教師沒有能夠全面把握“做中學”的本質，僅把目光盯在“如何‘做”’上，未能挖掘“做‘前’學”和“做‘后’學”的教學意義。要想讓“做中學”成為促進學生成長的一種教學方式，需要拓展“做中學”的內涵，探究每一個環節的“做”和“學”。

一、“做前學”：探明策略

“做中學”的起點應是“做‘前’學”，在“做前”就讓學生“學”——從生活中發現問題，并知道如何解決這些問題，弄清楚“做什么”和“為什么做”。

1、讓學生學會觀察生活

生活是教育的內容，也是教育的意義。教育的一項重要任務是讓學生學會觀察生活。“做中學”教學活動中應讓學生學會觀察生活，認識生活。一、引導學生從生活現象中發現問題。平時，教師應引導學生注意觀察生活，并能從司空見慣的生活現象中發現問題。例如，人在夏天衣服穿得少，冬天穿得多，是否是衣服增加熱量?鹽放在冷水里較難溶解，放在燒好的飯菜中便能很快溶化，“溶解”是不是與溫度有關?長期這樣訓練，不僅引導學生學會觀察生活，而且培養他們問題意識。二、引導學生從生活實踐中發現問題。學生生活在這個變幻多彩的世界中，經常參加一些社會實踐活動。教師應引導他們從生活實踐的感受與探究中發現問題。例如，人跑步、打球或參加其他體育活動都會出汗，可以引導學生從這些生活感受中提出問題：運動是否能增加熱量?喝的湯中油始終浮在上面，用筷子上下攪拌后還是這樣，可以引導學生從這個生活現象中提出問題：水和油不相溶是什么原因?這樣的訓練不僅引導學生觀察生活，而且促進他們感悟生活，培養他們在生活實踐中發現問題的能力。三、引導學生從實驗活動中發現問題。為了促進學生產生問題，教師可以在課上設計一項實驗，引導他們在實驗中發現問題。例如，教學“衣服會增加熱量嗎”，可以讓每個學生上課時先戴上手套，體驗戴上手套的感覺；然后，引導他們討論“衣服會增加熱量嗎”，讓他們在“矛盾沖突”中產生探究欲望。這樣的引導能夠緊扣“‘做’的內容”，有助于激發學生自主探究的興趣。

2、讓學生學會探究緣由

發現問題是探究的起點，分析問題是探究的支點，提出問題后應引導學生思考如何解決問題，讓他們根據自己的生活知識，針對發現的問題“猜測”解決的方法，引導他們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。一、思考“怎么做”。明白“怎么做”是“做中學”的前提，“做前”必須讓學生知道“做”的內容和方法。教師可引導他們根據自己發現的問題，提出自己的“假設”；然后，再引導學生根據自己的生活經驗設計解決問題的基本策略，即：通過什么實驗證明假設的科學性。二、思考“為什么做”。明白“為什么做”是“做中學”的關鍵，“做前”也應讓學生清楚這樣“做”的道理。一方面，引導學生要弄清楚“這樣做”的依據，把握事物之間的聯系；另一方面，引導學生思考解決問題策略的形成過程，即：解決這個問題的辦法是怎么想出來的?探究思維形成的方法。例如，教學“衣服會增加熱量嗎”，開始學生對“衣服是否會增加熱量”意見不一致。此時，教師應引導學生思考用什么辦法可以證明自己的觀點——“會增加熱量”或“不會增加熱量”，學生通過“鏈接”生活，想出一些證明的辦法：通過少穿和多穿衣服測量身體溫度是否有變化、測量一瓶水的起始溫度和裹上棉衣后的溫度是否有提高等可以檢驗衣服是否會增加熱量；同時，教師還要引導他們思考怎么想出這個辦法的，為什么通過“這樣做”可以證明?這樣的教學不僅引導學生學習設計解決問題的路徑，而且培養他們學會思維，掌握建構實驗的基本技能。

二、“做時學”：探求真諦

學生明白實驗原理以后，應引導他們自主實驗，讓他們“做時學”，即：通過自己實驗找到解決問題的策略或證明“實驗前的假設”。

1、讓學生學會操作實驗小學科學課本身就是一種“實驗課”，通過“實驗”讓學生探究科學知識，形成實驗技能。“做中學”既是一門科學課，也是一門生活實踐課，更應關注學生實驗技能的培養。一、引導學生學會使用實驗器材。“做‘時’學”中“做”是讓學生通過“做”學會使用溫度計、酒精燈、燒杯、放大鏡、彈簧秤等常用的實驗器材，為今后自主實驗打下堅實的基礎。二、引導學生能夠掌握實驗技能。實驗既是一種技能，也是一種素養。“做中學”應讓學生通過“做”學習實驗的操作技能，掌握實驗的基本方法，形成科學的實驗素養。

2、讓學生學會總結結論

學生實驗后將相關數據按照要求記人“實驗記錄單”，教師應引導他們對實驗數據進行全面分析。一、從數據中總結結論。教師要引導學生分析實驗得出的數據，根據實驗數據找出問題的結論。例如，教學“衣服會增加熱量嗎”，教師讓學生先測量兩瓶沒有包棉衣的水溫度；然后，再用衣服將這兩瓶水裹好幾分鐘后再測量它們的溫度；最后，再讓他們分別比較這兩瓶水包衣服前后的溫度變化情況。學生根據實驗數據的比較不難發現：冷水溫度沒有變化，熱水溫度稍微變低。從這個實驗可以得出結論——“衣服不會增加熱量”。這樣的教學不僅引導學生學會分析，而且促進他們學習總結。二、從過程中找到規律。有些實驗是“定性研究”，并非能得出具體數據，但實驗的變化人可以“感覺到”。這樣的實驗教師應引導學生邊實驗邊“體會”，在實驗過程中尋找變化規律。例如，教學“聲音的變化”時，學生將尺子一頭按在桌子上，一頭懸在空中；然后，用手撥懸空的那一端，撥的幅度越來越大，觀察并傾聽聲音的變化。學生在實驗過程中可以感覺到：振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。這樣的教學過程既是自主實驗的過程，又是獲取知識的過程，也是探究規律的過程。

三、“做后學”：探尋生活

學生通過“實驗”解決問題后，教學不應就此結束，還應引導他們繼續探究，通過“做后學”探尋生活中的“科學”。

1、讓學生學會解決生活的問題

學習的起源意義是幫助學習者解決生活中的問題。學生得出實驗結論后，教師應引導他們回顧生活中的現象，用自己獲得知識解決生活中新的問題。一、引導學生學會用類比的方法解決問題。學生通過實驗形成認知后，教師可引導他們再觀察生活，讓他們建構探究生活的本領；也可直接對他們提出生活中的類似問題，讓他們建構解決問題的策略。例如，教學“衣服會增加熱量嗎”時，學生通過實驗知道“棉衣不會增加熱量，但可以減慢溫度的散失”。此時，教師可以引導學生鏈接生活，讓他們說一說用木箱或塑料箱裝運冰棍時在冰棍上蓋上棉被的目的是什么?這樣的教學不僅引導學生鞏固所學知識，而且引導他們學習運用知識。二、引導學生學會用創新的思維解決問題。學生通過實驗獲取知識后，教師可引導他們對生活中的一些問題進行綜合分析，并運用創新思維解決問題。例如，教學“物體在水中沉與浮”，學生發現“鐵、銅等金屬是沉的，木頭、棉花等物體是浮的”。教師可引導他們思考：鐵船為什‘么是浮的?這樣的教學告誡他們不要輕率對問題下結論，要用全面的、聯系的觀點認識事物、分析和解決問題。

2、讓學生學會創新生活的內容

發現問題和解決問題并不是學習的終結，“做中學”的一個重要目的是引導學生利用所學知識改善生活，讓我們的生活更加美好。一、引導學生改善自己生活。學生通過實驗獲取知識后，教師應引導他們反思自己生活中是否有違背“生活科學”的，如果有悖于科學生活的，應引導他們加以改進，不斷完善，努力提升生活的質量。例如，教學“運動起來會怎樣”，學生了解“運動能夠促進生命健康成長”后，教師可引導學生反思自己的體育活動情況，然后讓他們根據需要制訂科學的活動計劃，并要求他們每天按照計劃進行體育鍛煉。這樣的教學不僅引導學生學知識，而且促進他們創生活，同時還幫助他們不斷完善生命。二、引導學生改善社會生活。學生通過實驗獲取知識后，教師應引導他們反思社會生活中是否有違背“生活科學”的，如果有悖于科學生活的，應讓他們提出改進措施，自覺參與到創新生活的活動中。例如，教學“水污染”、“我們生活的環境”等內容后，教師應引導學生思考：面對這樣的生活環境，我們應該怎么辦?激發學生從我做起，從現在做起，保護環境，保護地球；培養他們從小就有責任意識，為改善我們美麗家園增添一份力量。

總之，“做中學”是學生自主學習的重要方式，要想充分發揮其作用，應該讓學生在每一教學環節中都能充分地“做”與“學”。這樣才能讓“做中學”真正成為促進學生成長的教學方式。

(作者：洪澤縣實驗小學校長)