“一對一”數字環境下的自主學習

教師應該合理有效的運用多媒體課件、網絡、電子白板等信息技術，為學生提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的積極性、主動性，不斷提高學生自主學習的能力。1：1數字化學習，指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。

一、運用“一對一”數字化學習環境技術。激發學生自主探索的興趣

在新世紀小學數學二年級上冊《拋硬幣》的教學中，我利用電腦動畫展現這樣的情境：

師：同學們喜歡看動畫片嗎?

生：喜歡

師：那你們一定認識很多動畫片中的人物。

看看他是誰?

生：(阿凡提)

電腦播放動畫故事：阿凡提特別愛為老百姓打抱不平，為此他冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死。按照法律，在臨刑前阿凡提還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里放兩張紙團，分別寫著“生”和“死”，最后阿凡提是“生”是“死”就要由他自己抽簽來決定了。那阿凡提摸紙團會出現什么結果呢?(學生可能會猜生、也有的會猜死)

可是國王一心想讓阿凡提死，于是瞞著大法官偷偷派人把盒子中的“生”簽也變成了“死”簽，想一想，這下，阿凡提的命運又會怎樣?有人把這個情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個好辦法。如果你是阿凡提，你會想出什么好的辦法呢?(學生都喜歡看動畫片，這個畫面一出現就深深的吸引了學生的注意力。阿凡提的命運究竟會怎樣?學生紛紛作出猜測，參與學習的積極性很高，使學生自然進入學習情境，學生帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知)最后，屏幕公布故事結果。學生在故事中感受到可能性知識的普遍、真實和有趣。這樣的學習過程激發了學生自主的探究興趣，收到了良好的教學效果。

二、運用“一對一”數字化學習環境技術。讓學生自主參與知識形成過程。突出重點突破難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。尤其對那些比較抽象、枯燥的學習內容更是難以理解。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段的同時，還可恰當運用現代信息動態圖像演示技術，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，在課堂中進行動態演示，形象揭示知識生成過程，將比較抽象的知識具體化、感性化。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，揭示數學知識的內在規律，從而更深刻地把握知識的本質。

如在教學”圓柱的體積計算公式”時，將課本中的圓柱體，由靜態變為動態，用多媒體課件先出示一個圓柱體，將它分成紅色藍色各半，再把它平均分成12份，展開拼成一個近似長方體，再把它平均分成24份、36份，繼續拼成一個新圖形，根據電腦演示，我引導學生觀察、比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方體，并且長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高，由長方體的體積等于底面積乘高，推出圓柱的體積=sh這一結論。這一動態的演示，使學生的思維從抽象到具體，清晰地理解了題意，掌握了思維方法，從而也較好地解決了教學的重點和難點。

三、運用“一對一”數字化學習環境技術。為學生提供自主合作交流的平臺

自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的’手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

例如，小學數學四年級上冊《數據告訴我》教學片段：

1、問題情境：水是寶貴的資源。在你的生活中，有些流失的水加起來，可是一個巨大的數字。

2、視頻播放生活中一些浪費水的現象。

3、組織學生討論用水、節水問題。

4、為學生提供查閱資源、解決問題的相關信息網站。讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。研究中學生自行分工，有的查找數據，有的記錄整理數據，有的根據數據計算結果等。同組同學交流意見，達成共識。

5、全班同學進行交流評價。課后學生在自己的博客里發表了網絡日記。并在相關的論壇和QQ群中發布了節約水資源的倡議書。

四、運用“一對一”數字化學習環境技術，促進學生個性化的自主學習

電腦和網絡給教師和學生提供了更多交流互補的機會，教師與學生可以進行一對一的交流。有些學生在課堂上沒有馬上理解的內容，可以通過網絡與老師進行深入的交流。教師利用計算機進行個別輔導和交互輔導。此外，計算機本身就是教育的工具，利用一些軟件學生就可以進行多種形式、不同難度的鞏固練習，并且使用這個工具來完成對一些疑難問題的解答，讓學生對學習充滿自信。教師根據不同學生的智力、能力狀況設置有梯度的練習，學生就可以通過計算機的反饋、幫助等功能實現人機交互，對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。這樣，讓每一個學生在不同的層次得到最大限度的學習。

總之，小學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要充分利用信息技術平臺和廣泛的信息資源，為學生創設現實的、有意義的、富有挑戰性的數學情境，建立輕松和諧的氛圍，提供合作交流的平臺讓學生在動手實踐中得到自主學習能力的培養。

【作者單位：阜新市海州區鐵路小學遼寧123000】