追求教師“四境”

教育科研是指教育工作者在工作實踐中研究教育教學規律、剖析教育現象、尋求有效對策、推動質量提升的一項重要實踐活動。對于教師而言，健康的科研可以加快教師的專業成長，改進教育教學行為，促進學術水平的提升。然而，由于體制和機制的影響，目前的教育科研沾染了太多的功利色彩，這種功利化的科研，讓教師失真、失語、失德。這種功利化的科研，已經形成惡性循環，像瘟疫一樣，在更大的范圍、更廣的領域內侵害和影響著教師健康的機體和原本純潔的科研追求，使廣大一線教師始終處于一種漂浮、應付的研究狀態，難以有真的收獲和質的成長。泡沫式的虛假科研，可能會有光鮮的外表，也可能讓教師獲得短暫的利益，但這種光鮮也會像肥皂泡一樣極易破碎。筆者認為，作為一名優秀的教師，在科研助推專業成長的過程中要努力追求四種境界：

境界之一：靜

這里的“靜”是與“躁”相對的。做教育是需要安靜、平靜，因為本身教育領域也不會有驚天動地的大事，相反更需要做好一些看似很小，但卻很有價值的細碎瑣事。因此，做教師也理所當然地要做到內心平靜，安靜，寧靜。盡管目前整個社會都處在浮躁之中，但作為一種特殊的職業，優秀的教師還應當追求內#8226;心的那份平靜。只有在這樣一種環境氛圍中，在這樣一種心境下。人們才比較容易發現教育現實中存在的真實問題，才能主動深刻地去思考問題，進而科學睿智地解決問題。

境界之二：凈

這里的“凈”專指對教育科研的追求要干凈、純潔，不帶任何功利色彩或雜念。本來教師的科研，旨在提高個人的教學水平、教育質量和管理才能，實現專業發展和學術水平的同步提升，從而使自己的工作勝任度更強，學生和家長滿意度更高。參與科研絕不僅僅是為了獲得什么證書，取得什么頭銜，或是什么獎勵。優秀教師的科研指向應該都是為了學生更好地發展，而學生發展的前提，是教師自身素質的不斷提升，正是在這種需求下，教師才需要不斷地努力，不懈地追求。筆者認為，教師只有在沒有任何利益驅動下自覺、自愿、主動開展的研究，才是真實的研究，有效的研究，優秀教師要做干凈的研究。

境界之三：敬

“敬”是指教師對研究要有敬畏感，不能胡來。教育是一門科學，人必須要學會敬畏科學；教育內部存在一些客觀的規律，教師必須要懂得遵循這些規律。教育科研工作雖說是一項開創性、探索性的工作，但都必須在符合教育政策、不違背教育規律的前提下，努力做一些優化、改進和提升，科研是對規律的揭示與合理應用。我們一些知名的教育大家、名家，他們能幾十年如一日，堅持不懈地圍繞一個問題作研究，不是為名，不是為利，而完全是為了事業。這就是對教育本身的一種敬。做真事，求真理，需要教師有敬畏心。

境界之四：競

“競”有攀比、爭先之意，此處專指對自我的一種超越。參與科研不需要與他人競爭，不需要和誰一比高下，完全是自己的事兒。為此，一名優秀的教師應當在心中牢固樹立“我要力爭比昨天做得更好”的理念，時刻想著更好地提升自己、更快地發展自己。讓研究為自己增加底氣，讓研究開闊個人視野，讓研究服務質量提升，讓研究促進個人發展。人只有在不斷超越的自我過程中，才會進步，才可能成功。也只有堅持不懈地超越自己，個人的人生價值才能得以實現。作為一名優秀的教師，應該不斷地超越昨天的自我，與自己的昨天競爭，讓自己在教學能力、研究水平、學術影響方面都不斷地有新成績、新收獲、新突破和新創造。能夠做到這一點，個人的價值就得到了很好的實現。求發展，求突破，需要不斷超越。

(作者：宿遷市教育局教研室副主任)