小學生英語學習情境興趣的培養

一、情境興趣的提出

興趣在心理學上指的是一種強烈的心理性動機，是個人力求知識、探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它有兩層意思：一是指個人以愉悅的心情對某事物、某項活動的選擇性態度，二是指個人在達到目標后的滿足感。

海蒂和貝爾德及科拉普從興趣結構特征的角度把興趣分為個體興趣和情境興趣。目前，這一分類理論得到了國內和西方心理學和教育學領域的普遍認同。個體興趣是指個體相對固定的指向一定客體、活動或某一知識領域的心理傾向性。情境興趣是指學生在一個特殊的環境中，參加一種特殊的活動或學習任務時體驗到的興趣，與新奇感、動手、游戲活動、榜樣作用以及幻想、幽默等因素密切相關。它具有即時性、自發性等特點，易受外部條件的影響而改變，它的產生主要依賴于活動本身的特征和個體對活動的特殊感受。情境興趣經過長期的培養，也能夠成為相對持久的個體興趣產生的基礎。

影響學生學習興趣的因素有教學工具、教學方法、教師態度、學習材料和任務、家庭、學生自身方面的影響等，本文主要是基于教學方法這一影響因素，來分析教師如何在教學過程中培養小學生學習英語的情境興趣。

二、教學方法的靈活運用與學生英語學習情境興趣的培養

1、提示型教學方法：是教師在課堂上通過各種提示活動(如講解、示范等)來教授課程內容，學生接受并內化這些內容的方式。提示型教學方法的主要形式有口述、示范、展示等，最具代表性的就是我們經常說的講授法。在新課改中，很多人在批評“滿堂灌”的教學方法的同時，忽視了講授法等傳統教學方式的積極作用，講授法雖然不利于發揮學生的主體作用，讓學生處于被動接受學習的狀態，但是在當前中國普遍存在“大班額”現象的情況下，講授法仍然是使用范圍最廣的教學方法。講授法可以在較短的時間內讓學生獲取大量的信息，而且根據奧蘇伯爾提出的“意義學習”的理論，接受學習并不等同于機械學習，通過學生的內化仍然可以成為意義學習，而發現學習也不等同于意義學習，因此我們對講授法應保持客觀的態度，對它加以靈活運用，盡量避免其消極影響。

在運用提示型教學方法的過程中，可以采用如下方式來激發學生的引發性興趣和維持性興趣：

(1)創設與學生已有的知識或經驗相關的情景，引導學生的情境興趣。在課堂的導入部分可以更多地采取這種方法，可以通過引入學生們比較感興趣的故事、人物或小知識來開始課程教學。

(2)創設游戲，激發情境興趣。人們對游戲執著的追求屬于個體興趣，在提示型教學方法的實施過程中，設計一些配合教學內容的小游戲，不僅能營造輕松愉快的學習氛圍，而且能夠使學生對游戲的個體興趣轉變成包含在游戲中的知識的情境興趣，同時，對游戲的情境興趣反過來能改變學生對知識的個體興趣。比如在進行單詞教學的過程中，可以采用一些競爭性的游戲來激發學生的興趣。

(3)通過角色扮演，激發情境興趣。角色扮演是英語教學中經常會用到的課堂活動，角色扮演不僅僅只是讓學生分組來表演課文中的故事情節，也可以是在課堂教學活動中讓表現好的學生來扮演教師的角色，這樣可以激勵其他學生更努力地投入到活動中。比如在進行游戲時可以讓學生輪流上講臺發出指令，一方面可以讓“小老師”注意自己的發音，同時還可以讓“小老師”自己去發現同學中是否有人出錯。

(4)利用課堂評價維持興趣。人具有被認同和被關注的需要，經過努力得到的成果希望能得到別人的肯定和認同，小學生更是如此。課堂即時評價對小學生學習興趣的維持有著極大地促進作用。在課堂教學中可以設置一定的積分方式，這樣既能激勵學生在自己參加課堂活動時的積極性，也能保證學生在同組其他成員進行活動時給予關注，從而維持課堂秩序的正常進行。

2、共同解決問題型教學方法：是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。這種教學方法能充分調動教師與學生的主動性和創造性，有助于提高學生的學習積極性，有助于提高學生解決問題和探究問題的能力，其主要形式有教學對話和課堂討論。

共同解決問題型教學方法可以通過以下方式來培養學生的情境興趣：

(1)通過合適的問題，激發學生的興趣。教學對話和課討論都要求教師要提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題，從而調動學生的積極性，激發學生的思維。

(2)設置對比情境，引導學生興趣。存在差異的事物通常比較容易引發好奇心，吸引注意力，激發興趣。在課堂教學中通過制造一些對比情境，讓學生自己去觀察、發現、進行對比，往往可以激發學生主動去發現規律和認識規律。

(3)利用小組協作維持興趣。小組的形式有Pairwork和Groupwork。小組成員們圍繞共同的目標，分工合作，不斷進行交流，在解決問題的過程中每個小組成員都有一定的責任感，問題解決后能產生一定的成就感和滿足感。這樣學生們既能體會到交流的樂趣，也能產生合作后獲得成功的成就感。

(4)恰當表達知識意義，保持維持性興趣。教學過程所利用的教學資源的設計要符合小學生的認知特點，從易到難，從具體到抽象，有的知識要讓學生在實踐運用中加以理解，同時也要從知識點本身的特點出發，選擇最合適的指導方法，讓學生理解所學知識的意義。小學英語課程的目的不在于讓學生背下多少單詞，記住多少語法的條條框框，而是要讓學生能真正用上所學知識。比如，在進行BE動詞的教學過程中，先不要告訴學生什么是BE動詞，通過一些句子讓他們自己去發現問題：

(1)The bookis on thetable，The booksate on the table，

(2)I am a student，You ate a student，She i8 a student，

(3)Heisfive，Sheisfive，Itisfive，

讓學生先小組討論他們能發現的什么樣的問題，通過觀察第一組兩個句子的不同，學生比較容易發現單數和復數后面用的詞不一樣，第二組可以發現人稱代詞不同，后面使用的詞也不同，第三組則可以發現表示“他、她、它”的詞后面使用的詞相同。然后老師告訴他們這三個詞(am，is和ale)在英語里叫做BE動詞，根據他們發現的規律，老師適當進行總結，再讓他們做一些練習。練習完成以后讓學生自己上去講解，其他學生如果有不同意見可以提出來大家討論，從而共同解決問題。教師在此過程中要創造良好的討論氛圍，即使學生的回答是錯誤的也要對學生加以鼓勵，不能求全責備，在學生討論的范圍超出課程內容的要求時要給予正確的引導。

3、自主型教學方法：是學生獨立地解決由本人或教師提出的問題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。這種方法最根本的特征是學生的自我活動在教學中占主導地位。教師要為學生的自主學習提供指導與幫助，教師可以幫助學生確定適合于自主性學習的課題，準備有助于自主性學習的學習手段，估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難，正確評價自主I生學習的過程與結果。我們經常說“教是為了不教”，只有讓學生自己學會學習，才能讓他們保持持續的學習興趣。 在學生進行自主學習的過程中，教師應該綜合運用上述各種方式對學生進行指導，同時，結合米切爾通過對中學生數學學習興趣的研究得出的擴展興趣模型，在自主型教學的過程中，最重要的是要增強學生的自我卷入，米切爾認為學習者的自我卷入性是保持維持性興趣的重要條件，自我卷入性要求學習者能親自參與到學習活動中來，具有主人翁意識，體驗學習過程，如果學生不能進行自我卷入，自主學習將無法進行下去。

比如在字母復習課上，可以給學生們布置一個任務，分小組畫一幅畫，他們的畫中必須找出來26個字母；在單詞復習課上，可以讓學生自己組織玩單詞接龍的游戲。在以后類似的活動中，學生們也會有意識地去遷移這種自主學習的方法，對學生長期的學習興趣的保持能起到重要的作用。教師在這些教學活動的過程中都只是一個引導者的角色，學生才是主體。

三、小結與建議：

教學方法的選擇要符合特定的課程內容與教學目標，要符合學生的年齡和心理特點，另外也要符合教師的教學風格。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生的特點是以具體形象思維為主，對事物的好奇心強，但是不容易堅持下去，所以教師要充分利用學生的好奇心，綜合運用上述各種方式激發他們持續的學習興趣。以下是我對小學英語教學的幾點建議：

1、從簡單的知識人手。讓學生容易接受，從而樹立學習的信心。

2、創設多樣的語言情境。課堂上通過角色扮演和回答問題等方式給每個學生說英語的機會，讓學生明白英語作為一種交流工具的用途。

3、組織學生過萬圣節、圣誕節等節日活動，讓學生了解國外不同的文化，激發學生的興趣。

4、盡量避免死記硬背的內容。

【作者單位：北碚西南大學基礎教育研究中心重慶市400715】