小學數學課堂的“生活化”

《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。因此，在課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引川數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的”，從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。

一、創設生活化的教學情境

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決這個問題?我認為應把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學牛能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。例如，在教“統計的初步認識”時，我利用多媒體創設了一分鐘內通過學校門口公路各種機動車的動畫，配上喇叭聲和車的行駛聲。通過播放動畫，使學生如臨其境，如見其物，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，想了解它的愿望也最強烈。所以，創設了這樣的生活數學情景來模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活。教師要有意識地將現實問題數學化，將數學問題生活化。只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維。這樣，讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，進而培養學生的創造性思維能力。

二、挖掘生活化的教學資源

新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景圖完全可以通過實際活動來表現。依據實際情況采用游戲、表演等實際活動，將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學、學好數學的情感，調動了學生學習數學的積極性。例如，在教“統計的初步認識”時，統計車流量后，我提出：學校門口公路車流量大，這對學生橫穿公路帶來諸多不便，你有什么好的辦法來解決這個交通問題?這是我校學生天天面對的一個問題，為了避免發生交通事故，學校要求學生繞道過公路，可是繞道走路程遠，學生們還是橫穿公路，留下了一個交通隱患。當提出這個問題時學生們紛紛發表自己的見解，學生的學習興趣濃厚，思維活躍。在這整個教學過程中，所創設的情境、選擇的教學素材都取材于學生的現實生活，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活、扎根于生活、應用于生活、從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

三、實踐生活化的教學內容

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。讓學生體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，真正體會到學習數學的樂趣。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。把數學知識應用于實際，數學就變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩了，，如讓學生測量大操場的面積與周長，模擬購物、存款等，這樣的教學安排，因直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們參與社會的能力，為他們的終身可持續發展奠定良好的基礎。

數學教學要注重生活實際，重視學生的直接經驗，使數學教學歸于實踐、歸于生活，教師要引導學生善于思考生活中的數學，善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識，使現實問題“數學化”，數學教學“生活化”。

(作者：宿遷市湖濱新城余娟實驗小學校長)