基礎學校:一個學習化的社區大家庭(八)

測量結果

基礎學校是一個負責的學習——它對家長、學生、對自身、對較大的社區負有責任。孩子們年復一年地到校上課，因此，我們應該搞清楚他們到底寫道了那些知識以及他們還想學些什么。每個人，其中包括那些為教育提供基金的人，都有權知道學習里所授課程是否恰當。教育家和歷史學家戴安?拉維奇說：“提出標準并進行評價是教育改革的基石。”

第一步，基礎學校參加地區和州的評價活動，并對學生們能夠取得成績的能力充滿信息。然而，基礎學校千方百計地使所有測量的內容與所教授的內容一致起來。專門從事評價工作的格蘭特?威金斯說：“良好的教學與良好的評價是分不開的。”因此，這樣做的目的并不在于評價學生，而在于找出用什么樣的方法對學生的學習進行測量才能豐富，而不是限制其學習內容。

制定標準

評價首先要有目標，要明確我們期望學生所達到的目標。基礎學校有兩個目標與學生學業成績直接相關的，即語言水平與核心知識。另外三個目標則與學生的個人素質和社會素質有關——動力、良好的社會與感情狀態、有責任心。這五個目標在在一塊，就構成了基礎學校的評價框架。對每個目標都需要進行恰當的、細致的但又是不同方式的評估。

文化知識測量第一個目標——語言水平——要求對學生在英語、數學、藝術中的成績進行仔細的評估。作為評估工作的一個重要組成部分，學校必須確保每位學生具有必要的語言能力。為了做到這一點，學生在語言的三種形式上都要有目標。喜愛咧幾點表述了我們考慮的目標：

在語言方面，每個學生都要發展使用口頭和書面英語的技巧和信心，能清楚、有效地表達信息，并對別人的語言表達具有理解和判斷力；

在數學方面，每個學生都要發展使用數學的技巧和信心，準確地理解和運用數學概念，用以解決問胚，并能欣賞數學的美；

在藝術方面，每個學生都要發展藝術語言的技巧和信心，信息對藝術語言視和聽的敏感力和認知力，并能簡單地用音樂、戲劇、舞蹈和視覺藝術形式表現自己。

建立起目標之后，下一步就要制定出學業成就標準及基本指標，以便使定期檢查學生的語言水平。有的基礎學校可以自行制定標準。有的可以采用地區或州規定的標準與常模，還有的可以采用一些目前正在開發的全國范圍的資源標準。要點在于，每個基礎學校都要清楚地認識在六年中采用什么標準對學生掌握語言方面的進行監控。

核心知識的測量基礎學校的第二個目標就是使學生掌握各科的基本核心知識，在基礎學校里，這些知識圍繞著相互貫通的、被稱為“帶共性的基礎課”的主題來組織。這里，首先需要的仍然是定義明確的目標，對夠曾基礎學校課程框架的八門課程全都有明確的目標要求——期望達到的結果。

在學習《生命周期》這門課時，我們希望學生能了解人的身體構造以及生命是怎樣撫育和維持的。在《人與自然》這門課中，學生學到了一些有關自然界的知識以及各種生物之間有著怎樣千絲萬縷的聯系。他們還懂得了人們是怎樣用科學的方法解開自然界的奧秘并使人們能夠更深一步的探索的。同樣，我們隊其他的共同基礎課也有目標。

除了明確的目標外，每門共同基礎課都有定義明確、可測量的成績標準，并有根據學習內容制定的、詳細的基本指標。這些標準符合能夠使老師監控學生所取得的沒一點兒進步，并使學習符合學生的需要。北達科他州評估研究小組說：“進行正規評價各種的主要原因是要了解每個學生都學到了那些知識，以及他們某一時間在某個特定的知識領域內掌握的東西。”

在低年級中，每門共同基礎課的教學計劃里已經包括了上述對一般知識的普寧國家。教學與評價是同時進行的。但是到了四年級末，基礎學校要進行一次總結評價，以測試學生這四年來所積累的知識，以及在幾個層次上的理解力：

第一，這次總結評價將測量學生在傳統學術領域中，如歷史、公民、文學、自然科學，對基本核心知識的掌握情況；

第二，這次評價將測量學生所學綜合知識的能力，看他們是否能把在課堂上鎖學到的知識與實際生活聯系結合起來。

個人成長的測量除了文化知識和一般知識的目標外，基礎學校還未學生設立了另外三個目標：有良好的學習動力、有良好的生活習慣、有責任心。盡管這三點非常重要，但基礎學校并不對此進行正式的“測量”，原因有兩個：第一，從目前的情況來看，教育家海沒有找到客觀的，行之有效的方法來對孩子們的個人和社會素質進行評估，盡管這是很重要的事情。例如，很難就學生的“動力”或“社會狀態”建立量化的基本標準。第二，單獨地對學生的個性特點進行測量是不可能的，因為它忽視了一個事實，即社會、情感和道德的素質與孩子整個生活的聯系是不可分割的。

盡管人們還不能用常規的方法來對學生的個性特征和社會特征進行評價，但是并不能忽視這些方面。基礎學校制定了“核心品德”和行為標準。教師在教學的過程中注意觀察，通過言傳身教，鼓勵每個學生奮發上進，朝著更高的標準努力。

總之，基礎學校進行評價的目的就是要使全體學生成功地達到所有五個目標，即文化知識、一般知識、動力、良好的生活觀、有責任感，因為既掌握文化知識又培養良好個性是基礎學校辦學的最終目的。

搜集材料

在基礎學校，對學生評估的一句來自多方面，采用的做法被一些人稱為“公文包方法”。這個“公文包”不僅僅是放東西的地方，它還提醒人們，評價學生時，一句的來源應該廣泛而多樣。

我們所參觀過的一所學校受到由當地超級市場捐贈的六百多個裝比薩餅用的盒子，學校把這些盒子當作裝學生作業的“公文包”。至于這種東西叫什么名字或者用什么樣的容器存放其實無關緊要，重要的是人們應該記住，要對一個學生進行評價，需要有大量的材料加一種證明，而且還要長期地收集反映學生學習成績的樣品。

第一、筆試在對學生的學業成績進行評估時，學校里來采用筆試的方式，讓學生回答實現仔細擬定的問題。基礎學校也采用這種方式，因為學校認為這種方式最適合用于高年級的學生，但應該與學校的教學目標和教學內容一致起來。

通過回答多想選擇題和一些其他的短小問題，就能看出一個學生在某一門課程中所學到的知識、技能和對該門課程的基本概念和觀點的理解程度。筆試的方法尤其有助于與測量學生在英語和數學方面所取得的成績。學校可迅速、有效地把學生語法知識和計算技能成績記錄下來，并注意他們咋一段時間里所取得的進步。

在紐約的18所小學里對61名教師進行的調查結果顯示，他們在評估時使用了各種形式的鼻頭材料，包括作文、信件、兒童圖畫雜志，還有讀書筆記、小作文、活頁練習、筆記，以及句首詞。教師說他們不僅把這些東西當作評估學生的依據，而且作為課堂教學效果的一種反饋。教師們感到，關鍵是要不斷發現和積累學生的這些書面作品。

這同樣適用于數學。在康涅狄格州新塘鎮珊迪胡克小學，教師自行制定了數學筆記標準。盡管形式看來與以往沒什么不同，但問題卻往往是開放式的，血藥學生寫出回答，而不強帶哦回答的速度。數學教師溫迪?福爾曼解釋說：“我們正在教學生了解，思考是需要時間的，而有益的思考是又價值的。”盡管對學生藝術方面的成績進行測試玉虛會更困難一些，但也得系統地去評估。還是在他的《心境》一書中，哈弗大學教授霍華德?加德納提醒我們說，學生除了有很強的語言才智和數學邏輯的才能外，還具有藝術才智。當教師們不清楚如何評價藝術做平時，學生的這種藝術才智往往被忽略。因此，基礎學校要盡最大的努力制定出對藝術課的測量標準和基本指標。

對藝術水平進行評價是有可能的，其中包括使用筆試問卷，用以促進學生的創造力和扎實的成績。在匹茲堡的學校里，有一項稱為《藝術助推器》的藝術課程，其內容包括進行認真的、有系統的筆頭評估。當他們自己做一項藝術品時，學生同時要做精心設計的聯系，這一過程包括制作、觀賞和反思。學生還要對自己的做平進行評論，并按規定的白哦準對相互的做平進行評論。最終的評估既強調制作的過程也強調作品本身。

第二，教師的觀察在基礎學校里，教師是評估做做最可靠的源泉，因為教師天天都和學生們在一起。他們把平時觀察到的一點一滴的感受綜合到一起，抓住主要的東西。事實上，“評價”一詞來源于拉丁語“as-sidere”，意為“坐在旁邊”。

毫無疑問，一個有經驗、有洞察力的教師能最準確、最深刻地描繪出一個學生的成長過程。但是教師正確評估學生的能力不是與生俱來的，這種能力是后天學來的。因此。基礎學校在對教師進修的內容中，包括舉辦有關如何有效地收集資料、有效地檢測每個學生所得的進步的研討班。

搜集資料的方法之一是采用敘述記錄法。教師可能隨時把觀察到的能說明學生取得進步的東西，或能證明他們成長的東西記錄下來，也可以記錄下他們在學習中的困難。這種資料可以在學生對某一課程進行小組活動時，或單獨操作計算機時采集。但是，這種敘述記錄法并不是隨意挑選的日常觀察。對學生評價的依據是學校的目標、標準和基本指標，教師們要牢記這點。

在緬因州洛弗爾的紐桑庫克小學，教師們集中在一起討論工作時，使用這些敘述記錄。當學生們單獨或在一起活動時，教師把每個孩子的表現記錄下來。學校還采用學生軼事的報告方式讓學生家長也參與進來。這些報告包括一本叫《神奇的時刻》的書，教師在書中把學生的成績中“驕傲的時刻”記錄下來，并把這些書送給學生的家長看。學校還請家長寫下學生學習過程重要的時刻。這些觀察材料都成為評價的正式依據。

教師還采用一種叫做“觀察記錄單”的更為正式的方法，這對記錄學生個人技能是積累進步特別適用。教師用這種方法，根據事先確定的標準對學生的表現進行檢查。例如，在數學考評時，這張清單的內容可以包括計算的基本原理。在藝術方面，教師可以記錄下學生演奏某一中樂器的能力，制作一件藝術品的能力，或在大家面前表演節目的能力。在語言方面，教師把想參加小組討論，或較為正式繁衍的情況記錄下來。這些記錄也成為“公文包”的內容。

在基礎學校，給予學生績效的信息總是與定義明確的白哦準和指標向聯系的，觀察記錄是以高度聚焦的方式報告的。關于這一點，我們怎樣強帶哦也不過分。這樣的評價方法盡管耗時，卻往往為老師們所贊賞，正是因為這種方法評估與學生的血液直接掛鉤，并且能更豐富、更深刻地反映學生進步的情況。

全美評價問題權威、密執安大學教授塞繆爾?麥澤爾斯說，根基學生績效的評價可以“使學生通過解決問題、做計算題、寫日記、寫論述文、做實驗、做口頭發言，或整理代表作品的工作，戰士他們所學到的知識或技能。”

內華達州克拉克縣吉布森小學對三年級的學生進新貨數學考試時，老師讓學生用實物，如石頭進行計算。教師觀察學生的情況并記錄下來。結果，教師發現了在用抽象的數字進行計算時一直沒有發現的問題。例如，給予學生實際表現的評價表明，全班45名學生中，只有6名學生真正理解了數字的“位置價值”，經在常規的“紙一筆”考試中獲得高分的學生遠不止6人。

第三，學生的作品和表現在基礎學校里，評價的依據還包括學生創造的作品和表現，這些內容超出了人們熟知的筆試，甚至是教師的筆記。作文、讀書報告、日記、信件等等都能反映一個學生的文字能力，而這謁祖恰恰就是衡量學生學業進步的最重要的依據。錄有學生發言、朗讀、背誦的錄音帶也是記錄學生語言進步非常有用的東西。

我們在參觀各個學校的過程中，給我們留下的深刻印象是，學生們花大量時間，自己動手制作東西一用橡皮泥捏各種物體、上彩色、畫圖畫、做鳥籠、做科學實驗等等。這些創造性的活動也可以反映學生成長情況，展示他們的成績。如果學生制作的作品太大，“文件包”放不下，則可以留作資料用的樣品應該按明確的標準加以選擇和評判。

在參觀衣阿華州衣阿華市厄文?韋伯小學時，觀察到四年級的學生正字以筆試的形式考察他們在“雨林”方面所學到的知識。這些知識包含在以《人與大自然》為重點的綜合單元學習中。他們還通過多項選擇題、小作文、天空等形式測試學生在地理、科學知識和歷史等學科中掌握知識的程度。對四年級學生的考試還包括了這樣的內容：讓學生繪制一幅9英尺高、20英尺寬的雨林壁畫，上面有紙做的立體猴子、甲蟲、蜘蛛、五顏六色的小鳥和寬葉植物，都按實物的尺寸比例制作。這幅壁畫戰士了學生們的數學和藝術能力，同時也展示了他們在雨林生態體系方面的知識。

讓學生登臺表演是學生所取得的成績的另一個方面，也可以對其進行評價。我們很難把學生朗誦時或表演時的情境裝進“公文包”里。但是，我們可以用攝像機把這些互動攝下來，作為學生的資料記錄。印第安那州那波利斯市凱依小學的教師八年前就首先采用了“錄像公文包”的方法。來了錄像能生動地顯示出每個學生在口頭表達方面的優缺點，并提供學生進步的依據。