小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的生活化

回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。這學(xué)期我區(qū)兩位學(xué)科帶頭人進(jìn)行了教學(xué)展示，《插入圖片》、《我是上海世博小小志愿者》兩堂課都上的非常精彩，給了我很深的感觸。

一、主題目標(biāo)設(shè)定生活化

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念告訴我們，信息技術(shù)課程不是一門高尖端的專業(yè)課程，是不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實社會的課程。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程主要內(nèi)容，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。如《插入圖片》《我是上海世博小小志愿者》兩堂課在確定主題時后者顯然更貼近學(xué)生生活實際，整個的教學(xué)內(nèi)容的展開是圍繞上海世博會展開的，雖然教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會插入視頻后結(jié)合前面的內(nèi)容完成一部簡單介紹上海世博會幻燈片的宣傳內(nèi)容，但正因為教者在選定教學(xué)目標(biāo)時是圍繞學(xué)生比較感興趣的上海世博會這一問題展開的，所以學(xué)生的興趣比較濃厚。學(xué)習(xí)興趣有了，也就有了個好的開始，在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)，效果當(dāng)然是令人滿意的。

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化

生動具體的學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與意識，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。“教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在信息技術(shù)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，以學(xué)生熟悉的活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導(dǎo)其步入信息技術(shù)的殿堂，找到解決問題的方法。通過創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的問題情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主體參與的意識和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)好知識的內(nèi)在心理需要，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。只有創(chuàng)設(shè)這樣符合生活化的教學(xué)情境，學(xué)生才能更好地融人到教學(xué)中區(qū)。

如：《插入圖片》一課，教者在教學(xué)導(dǎo)人時是應(yīng)用一篇具有地方特色的有關(guān)蘇州園林的文字內(nèi)容配合圖片介紹，以及一篇只有文字沒有圖片的文稿，讓學(xué)生進(jìn)行對比，哪篇文章好，為什么?貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)的注意力馬上集中到了教學(xué)中去。

從上例可以看出，通過創(chuàng)設(shè)高度真實的活動情景，創(chuàng)設(shè)情境的生活化可以幫助學(xué)生針對實際需要、在真實有趣的情景中掌握應(yīng)用、在面臨新任務(wù)時易于遷移和提取知識技能，從而避免“照本宣科式”的脫離實際應(yīng)用情境的教學(xué)方式。

三、教學(xué)過程生活化

信息技術(shù)課程中的內(nèi)容基本都是在電腦中顯示、制作、完成，因此帶有一定的虛擬性，學(xué)生有時感覺整個過程遙不可及。在教學(xué)過程中，既有專業(yè)的名詞，又有專業(yè)的操作步驟名稱，學(xué)生對這些知識理解起來相對困難。但只要我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，就會發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的各部分內(nèi)容都是以生活應(yīng)用為根本，投射到電腦應(yīng)用中而形成的。

如：《插入圖片》《我是上海世博小小志愿者》兩課在都能很好的圍繞現(xiàn)實生活中例子展開教學(xué)。《插入圖片》操作命令實際上非常簡單，無非是讓學(xué)生掌握插入圖片的方法和文字環(huán)繞的方式，但教師如果直接進(jìn)行枯燥的命令講授，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有跟生活中的一些實際應(yīng)用相結(jié)合才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過教師展示由學(xué)校工會組織的老師制作的電子小報作品，讓學(xué)生真正明白“插入圖片”在word的中的功能，可以使插入的文字內(nèi)容更具說服力，畫面更美觀，圖文并茂，明白了這一操作命令在實際生活中的應(yīng)用，制作出這么精美的電子小報作品，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然比較專注投入，教學(xué)效果是比較滿意的。

《我是上海世博小小志愿者》主要的教學(xué)內(nèi)容是在幻燈片中學(xué)會插入視頻，通過圍繞讓學(xué)生完成一幅能介紹上海世博會為主題的幻燈片為最終目的。學(xué)生在現(xiàn)實生活中也看到像這樣類似的宣傳內(nèi)容，但不知道具體的制作方法，通過以學(xué)生生活中比較關(guān)注的東西為切入點(diǎn)，學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)情緒馬上得到了調(diào)動，教學(xué)效果是很明顯的。

四、教學(xué)評價生活化

信息技術(shù)看似離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，其實與學(xué)生的生活聯(lián)系已越來起緊密。而學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是為了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活、更好地利用信息技術(shù)開展各學(xué)科學(xué)習(xí)、探究活動基礎(chǔ)服務(wù)，因此教學(xué)評價生活化也是信息技術(shù)教學(xué)的重要部分。在對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價時，盡可能讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，在具體的生活情境中去考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，避免只考察機(jī)械記憶的機(jī)考和考察死記硬背的紙筆測驗。

如以上的兩堂課都以具體的生活中的應(yīng)用為主。兩堂課最后的的作業(yè)都是完成一些生活中比較熟悉的內(nèi)容為主題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生比較感興趣，再讓學(xué)生對作品進(jìn)行整體的比較，不是說簡單地讓學(xué)生完成一個操作命令就可以了。注重生活中的應(yīng)用，學(xué)生才更有興趣，教學(xué)才更有生命力。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該做到生活化，既是新課程的要求，又是教育的真諦和源泉。21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是“從科學(xué)世界向生活世界回歸”的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生敞開胸襟，在現(xiàn)實的生活中去實踐從課堂上獲得的信息技術(shù)知識，把生活擁入自己的懷抱，在具體的實踐過程中去感悟。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)江蘇215132】