暗示情景在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力的重要途徑。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中有很大一部分學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，在課堂上總是處于被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，甚至有不少學(xué)生會(huì)感到緊張與焦慮，有一種壓抑感。你說(shuō)這樣的閱讀不是高耗抵效嗎?能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)嗎?

那怎樣能使學(xué)生達(dá)到充分的自我發(fā)展呢?我采用情景暗示，學(xué)生的顯意識(shí)和潛意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍提高。這里所謂的“情景暗示”，是指通過(guò)一個(gè)情景，人與人之間、人與環(huán)境之間未意識(shí)到的刺激影響作用，特別是對(duì)無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為發(fā)生影響。

情景暗示怎樣運(yùn)用使得閱讀課堂教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力呢?

一、創(chuàng)設(shè)暗示情景。激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生的有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能相統(tǒng)一，這樣就能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中，不知不覺(jué)激活學(xué)生的情感。可見情與景是統(tǒng)一的。

良好的教學(xué)情景是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，是提高教學(xué)效率的重要手段。因此我們?cè)诮虒W(xué)中盡量運(yùn)用多種暗示的方法優(yōu)化教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。課堂導(dǎo)人是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。教師一登上講臺(tái)，有些學(xué)生能很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變。這時(shí)，教師能創(chuàng)設(shè)有趣的情景，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下了良好情感基礎(chǔ)。

如：一位老師在教學(xué)《微笑》這一課，她是這樣導(dǎo)課的：

同學(xué)們，你們看：這是一個(gè)神奇的袋子(出示袋子)，袋子里裝滿了各種各樣的笑，你知道有哪些笑呢?你來(lái)表演一下?

這位老師運(yùn)用神秘的袋子，創(chuàng)設(shè)了這樣暗示情景，一下子就抓住學(xué)生的心，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，自然營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然也可以運(yùn)用多媒體科技手段，創(chuàng)設(shè)暗示情景。比如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，先播放地震的畫面，里面配有的強(qiáng)烈的聲音給人造成聽覺(jué)刺激，這種刺激形成了心理反映地震中的父與子將會(huì)是怎樣?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)胚迫切地走進(jìn)文本。

二、運(yùn)用暗示情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)。”因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以調(diào)動(dòng)無(wú)意識(shí)的最有效手段——暗示情景，讓學(xué)生感受人文精神。

首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以精心設(shè)計(jì)和控制各種暗示信息，使其能有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。比如教師朗讀《詹天佑》一文中“這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線”。只要教師重音暗示“第一條”“完全”幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪感，受到情的感染。這種暗示教學(xué)，可以摒棄直陳道理的瑣碎分析，讓學(xué)生在暗示中進(jìn)入“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。

文章是有情的，教師理應(yīng)做有情人，成為文章與學(xué)生之間感情的紐帶和橋梁。如教《長(zhǎng)城》時(shí)，我把自己神游長(zhǎng)城，猶如親臨其境的體會(huì)暗示給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合電視劇、科學(xué)幻想等描繪，再造想象了極豐富的畫面。其中一個(gè)學(xué)生給老師講了三游長(zhǎng)城的經(jīng)過(guò)：前世的他被秦始皇抓為勞工，慘死在長(zhǎng)城外，冤魂目睹了盂姜女哭倒長(zhǎng)城……今世的他游覽了美麗如畫的長(zhǎng)城……顯然，該生借助情景暗示擺脫了自己狹小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或無(wú)法親自感知的事物。

三、延伸暗示情景，激起學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間存在著兩條信息交流回路，這兩條回路都有各自的信息和信息載體。當(dāng)知識(shí)回路和情感回路都暢通時(shí)，總流量最大，處于教學(xué)的最佳狀態(tài)。同時(shí)，我們應(yīng)順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中延伸暗示的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的而又與教材相關(guān)的角色，根據(jù)不同的課文，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游、解說(shuō)員、考察家、小詩(shī)人、童話故事的我等，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情走進(jìn)文本同時(shí)也灑脫地超脫文本。

我曾聽過(guò)一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》和《太陽(yáng)的話》后，運(yùn)用暗示性情景延伸，進(jìn)行“筆下生花”訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛的世界，面對(duì)博大無(wú)私的太陽(yáng)，你最想對(duì)它說(shuō)什么?請(qǐng)用上“你”。

生：太陽(yáng)，我感謝你!是你讓我們擁有了百花爭(zhēng)艷的春天，是你讓我們擁有了赤日炎炎的夏天……

這樣，學(xué)生在融入角色中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生帶愉悅的心情學(xué)習(xí)，并發(fā)展他們的潛力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣、含蓄間接暗示性情景，影響學(xué)生心理行為，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地接受信息。

【作者單位：臨海市大洋小學(xué)浙江315462】