幼兒的攻擊性行為及其矯治

一、攻擊性行為概述

幼兒的攻擊性行為隨著年齡的增長(zhǎng)有所變化。哈特普的研究表明，3歲時(shí)幼兒對(duì)受到進(jìn)攻或生氣的報(bào)復(fù)傾向，有明顯增加；4歲時(shí)身體攻擊達(dá)到頂點(diǎn)；一般在5歲以后，由于社會(huì)規(guī)范的習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒侵犯行為減少，但敵意攻擊卻略有增加。

二、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

(1)社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境包括人與人之間結(jié)成的一定的生產(chǎn)關(guān)系以及在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想、理論、信念等等，包括社會(huì)公德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)風(fēng)氣、大眾媒體傳播的內(nèi)容等，他們直接對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生影響。

(2)家庭教育的影響

家庭的教養(yǎng)方式，通過父母的言行、態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。放任型父母不約束幼兒的攻擊行為，實(shí)際上使得這種行為合法化，同時(shí)沒有為幼兒提供控制攻擊行為的機(jī)會(huì)。

家庭的結(jié)構(gòu)也會(huì)影響幼兒的行為。

此外，家庭的情緒氣氛也影響幼兒的攻擊行為。一般來說，家庭中充滿矛盾與沖突，幼兒的攻擊行為也較為突出。

(3)幼兒園教育的影響

幼兒園教育是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)關(guān)鍵因素，如果我們教師采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)攻擊性的幼兒一味采用懲罰的方式，態(tài)度粗暴，言語惡劣，表面上是壓制了幼兒的攻擊行為，實(shí)際上是為幼兒樹立了一個(gè)不良的榜樣，也讓幼兒隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心里，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的攻擊性。

同伴的影響也會(huì)引發(fā)幼兒的攻擊性行為。

(4)個(gè)體內(nèi)在因素的影響

個(gè)體內(nèi)在因素是指?jìng)€(gè)體的遺傳素質(zhì)、疾病、人格因素等。如：實(shí)驗(yàn)研究表明，有攻擊性行為的幼兒中部分幼兒大腦左右半球一些功能的發(fā)育存在著某些非均衡現(xiàn)象，這種半球功能失衡的發(fā)展，影響大腦協(xié)同信息、做出正確決策的整合能力，導(dǎo)致認(rèn)知的偏差，認(rèn)知的偏差會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。

三、幼兒攻擊性行為的矯治

(1)采取積極引導(dǎo)的方法來處理幼兒中的偶發(fā)攻擊性行為。

幼兒之間總是避免不了發(fā)生沖突和矛盾，如奪取他人的物品(玩具、食物、圖片等)，為了保護(hù)自己的物品，或者是和別人爭(zhēng)奪空間(座位、活動(dòng)場(chǎng)所等)，幫助好朋友或受人指使，在游戲時(shí)的種種糾紛，更或者無故挑釁、欺負(fù)他人，報(bào)復(fù)還擊(在受到他人的傷害、干擾后對(duì)他人進(jìn)行攻擊)。在這些情況下，幼兒都可能采取攻擊性行為，當(dāng)幼兒采取攻擊性行為的時(shí)候，要及時(shí)制止，并采取冷靜的態(tài)度，問清是非，幫助孩子分析對(duì)錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)誤的一方要嚴(yán)肅批評(píng)，并且要教給幼兒處理矛盾的方法，例如講道理、互相謙讓等等。

(2)采取正確的育兒方法，避免采用粗暴、放任的教育方式。

我班幼兒貝貝，他十分聰明、可愛。小時(shí)候，在其他幼兒園上托班的時(shí)候，老師都喜歡逗他，和他開玩笑，結(jié)果他在幼兒園變得十分驕橫，誰也管不了他。最后，父母只好講他轉(zhuǎn)到我們幼兒園。從小班開始。貝貝就不斷的擾亂教學(xué)秩序，并動(dòng)手打人，我們請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育，貝貝的媽媽采用的是打罵加懲罰，最終的結(jié)果是，貝貝到了中班，攻擊性行為有增無減，甚至發(fā)展到威脅我們老師，說要把因?yàn)樗皇丶o(jì)律而不給他玩玩具的老師推到。在班級(jí)，幾乎各個(gè)小朋友都怕他，如果他看到有小朋友在打架，他會(huì)不問緣由沖上去幫助較弱的一方。在班級(jí)活動(dòng)中，他總是要制造一些混亂，以引起大家的注意。

對(duì)于貝貝的攻擊行為，我們與家長(zhǎng)通過溝通，取得了一致的態(tài)度，家長(zhǎng)努力采取講道理的方式來教育貝貝。我們則針對(duì)貝貝的情況制定了一系列措施，其中包括：當(dāng)貝貝出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，讓他反思；利用貝貝不愿意被集體否定的心理，采用小組集體評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使得貝貝的行為與他所在的小組成員的榮譽(yù)密切相關(guān)，小組可以因?yàn)樨愗惖倪M(jìn)步而獲得榮譽(yù)，也可因?yàn)樨愗惖倪^失而使他人的成績(jī)被取消。

通過幾次評(píng)比，貝貝所在的小組因?yàn)樨愗惖倪^失落后于其他小組，貝貝感受到了來自小組的壓力，有意識(shí)的克制自己的行為。這時(shí)，我們?yōu)樨愗惖倪M(jìn)步而給貝貝所在的小組一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)讓他們趕上其他小組，讓貝貝感受到行為自控后的積極效果；當(dāng)貝貝攻擊他人之后，我們對(duì)被攻擊的幼兒表示關(guān)心，并讓貝貝想一想如果是別人打了他，他會(huì)有什么感受；對(duì)于貝貝的攻擊性行為所造成的物品及活動(dòng)場(chǎng)所的混亂，我們要求貝貝將其恢復(fù)到原樣。在平時(shí)的教育中，我們十分注意公正的對(duì)待貝貝，對(duì)他曉之以理。經(jīng)過一年的教育，貝貝變得較為自控，攻擊性行為也明顯減少。

(3)對(duì)于已經(jīng)有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)該采取有效的措施加以矯治。

華華是個(gè)6歲的男孩，別看他個(gè)頭不高，在幼兒園卻是大名鼎鼎，不少家長(zhǎng)因?yàn)樗娂娬椅覀兏鏍睿V說自己的孩子在幼兒園沒有安全感。華華自幼兒園小班開始，就主動(dòng)招惹別的班級(jí)的幼兒，尤其是溫順聽話的小女孩。有一個(gè)小班的女孩只要一看見華華在室外，就嚇得趕緊躲進(jìn)班級(jí)。華華在打了人以后，還有個(gè)習(xí)慣，無論是老師批評(píng)他，還是其他家長(zhǎng)的好言相勸，都將導(dǎo)致他下一次攻擊上次告狀的孩子。對(duì)于華華的問題，他的母親表示歉意，他的父親表示無奈。我們?cè)谟^察華華時(shí)發(fā)現(xiàn)他對(duì)周圍事物有一種敵對(duì)的情緒，自己的情緒較為急躁，有時(shí)暗暗使勁，將自己的紐扣扯掉。針對(duì)這種情況我們經(jīng)常找他聊天，舒緩他的精神，同時(shí)我們也找他的父母了解情況，原來華華的父母離異了，平時(shí)他們對(duì)華華的關(guān)心很少。華華很孤獨(dú)，也很害怕。正是因?yàn)檫@種心里，他常常去攻擊別的小朋友來保護(hù)自己。在和他的父母溝通后，我們建議他的父母要多抽出點(diǎn)時(shí)間來陪伴孩子，關(guān)心孩子，讓他感覺到家庭的溫暖和溫馨。同時(shí)我們?yōu)樗M(jìn)行心理輔導(dǎo)，在幼兒園我們盡量消除對(duì)華華攻擊行為的關(guān)注，同時(shí)運(yùn)用榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練，為他創(chuàng)造盡量少?zèng)_突環(huán)境。通過大家共同的努力，現(xiàn)在的華華已經(jīng)很少出現(xiàn)攻擊性行為了，但他的笑容卻越來越多了。

綜上所述，幼兒中的攻擊性行為是幼兒成長(zhǎng)過程中不可避免的，但是我們要防止幼兒的習(xí)慣性攻擊行為，對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行預(yù)防并在幼兒攻擊性行為發(fā)生后采取積極有效地措施，為幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園江蘇215000】