課堂實驗教學的有效組織方式

小學科學新課程改革已經有好幾個年頭了，通過學習和實踐，科學教師們的觀念發生了很大的轉變，“科學探究是科學學習的中心環節，讓學生親歷科學探究的過程”已成為指導科學教師組織開展課堂探究活動的教學理念。動腦設計實驗、動手操作研究能有效地激發學生愛科學的興趣，發展智力，提高科學素養。

一、實驗前，明確“實驗目的”

心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的，通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據實驗目的性不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，讓學生先對事物規律作出可能的假設，再人為創設條件并開展實驗驗證假設。如教科版科學第七冊《植物的根和莖》一課，學生能夠從日常生活經驗中推導出根有吸收水分的作用，但他們沒有親眼看見，需要實驗去驗證。明確了這樣的目的，學生們就會在后續的實驗中指向明確，緊扣中心內容開展研究。組織教學的過程中，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為“證明……”另一類是探究性實驗，這類實驗是學生實驗中的主要組成部分，它不象驗證性實驗那樣已知事物規律去求證，而是要求學生在實驗和觀察的基礎上通過科學的抽象歸納來獲得結論的一種實驗。如研究“聲音是怎么產生的”，同樣只有在學生明確了要研究的問題，在開展各類物體發聲的實驗中才能有意識觀察現象，并嘗試從中抽象出科學的概念。教學中，我們可以把這類探究性實驗的目的稱為“研究……”

明確實驗目的以后，學生會在后續的實驗操作中緊扣研究內容，積極去探究科學。

二、實驗時，了解“操作過程”

1、獨立設計補充式

有的學生實驗比較簡單，我們可以讓他們獨立思考設計，并在小組中匯報方案，組內學生可以自由討論完善操作過程。如果需要，還可以組織全班學生討論補充，像“水可以蒸發”、“指南針有能夠吸鐵的性質”等實驗完全可以讓學生自由交流開展研究。

2、學生操作補充式

在實驗時，我們也可以請其中的一位學生上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。這種組織形式特別適合在教給學生使用常規儀器的操作時，如“點燃酒精燈”、“用量桶量水的多少”等。

3、教師演示提示式

眾所周知，科學課自主探究了，課堂時間就顯得不夠了。教學時間是教育法規定的，我們只有想辦法擠掉低效、無效的教學活動才能保證科學探究的順利完成。很多學生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關鍵，那么教師可以預先提醒學生注意，甚至通過示范講解來演示重點，突破難點，給學生搭起通向成功彼岸的橋梁。在和學生制作熱氣球“研究熱空氣的性質”的實驗中，有一個班級我沒有及時提醒他們小心酒精燈的火焰燒壞塑料袋，結果有一小半的組在加熱時把塑料袋燙壞了，沒能成功制成熱氣球；而提醒的班級就避免了這樣的現象。

設計好操作過程以后，如果實驗步驟較多，適當用小卡片提示學生，這樣能更好地避免實驗中盲目操作，爭取實驗成功率。

三、實驗中。全面“觀察現象”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是，學生的特性又決定了他們不知如何去發現、研究、探索，這就需要教師去引導，去幫助。所以，在學生實驗進行過程中，我總是提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，并在觀察過程中積極思考。一是用眼看，眼是人體最重要的觀察器官，如果不用眼仔細看，實驗中真的會“眼睛一眨，老母雞變鴨”，教師要時刻提醒學生注意用眼觀察每一個細小的地方，每一步細微的變化。如《沸騰》一課，在有目的地觀察下，學生用眼注意到了很多沸騰全過程變化的細節：底部聚集較小水泡一水泡變多變大不斷上升一水上下翻滾一試管口出現水氣。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的觀察器官，它能幫助學生更全面地感知事物。如果在學生實驗中動用這五個感覺器官去全面觀察，那么，學生就嘗到了做“發現者、研究者、探索者”的喜悅，激發了他們的學習興趣，反復強化練習，學生的觀察能力又會大大提高。這樣，學習興趣促進能力提高，能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。值得指出的是，在每個實驗中觀察也有所側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些感覺器官去觀察的。

四、實驗后。引導“得出結論”

從現象到分析比較、推導得出結論。是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正了解了科學規律。在牛頓以前不知有多少人看到過蘋果從樹上掉下來這個現象，但只有牛頓從中分析得出了一個結論：宇宙中任何兩個物體有引力，不同物體間引力是不同的。這就是因為其它人的思維只停留在事物的表象，沒有經過抽象概括完成質的飛躍。兒童心理學研究發現：學生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經驗相聯系。對此，我們可以針對“現象一結論”推導的難易程度采用不同的方法去引導學生提出結論：

1、結論明顯要自達。有些實驗，可以從現象中很容易分析出結論，如前述的驗證性實驗及一些諸如“聲音是怎樣產生的”、“磁鐵能夠吸引鐵一類的物體”等，這類實驗可以讓學生根據實驗中觀察到的現象獨立考慮，自己得出結論。

2、結論模糊要導達。有些實驗，從現象中很難得出抽象的結論，要一步步按嚴密的邏輯思維去推論，這種實驗，教師要引導學生得出結論。

如果我們在學生實驗教學中緊扣“實驗目的一操作過程一觀察現象一得出結論”這四個要素，就能有效地激發學生興趣，培養學生動手能力和全面細致的觀察能力，積極地促進學生思維能力的發展，從而來提高學生實驗能力，全面提高學生科學素養。

【作者單位：常熟市碧溪中心小學江蘇215500】