學好數學促進學生主動發展

在數學學習活動中，教師應傾聽學生的意見，接納學生的感受，包容他們的缺點，尊重和欣賞每一位學生，使學生期盼能同老師和其他同學共同參與學習活動。那么，怎樣才能讓學生主動參與數學學習活動呢?為此，筆者在近幾年的數學教學中進行了一些有益的探索。

一、樹立自信，讓學生相信“我能學好數學”

普羅塔戈爾說過：“頭腦并不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把?！比绾渭ぐl學生的學習興趣呢?這就要充分發揮教師主導作用，使導之有趣，使學生的思維自驚奇和疑問開始。

1、講故事。

根據具體的教學內容，結合兒童的年齡特點，把一些故事和教學內容有機的融合在一起。如：“按比例分配”的導語設計。師：愛迪生小時候在家中引發了一起爆炸事件，你想知道嗎?原來，愛迪生當時從書上看到這樣一段話：(手指板書)黑火藥的原料中，火硝、硫磺、木炭的重量比是15：2：3。于是，他照此比例制成火藥，并在家中進行實驗，造成了小規模的爆炸事件。今天，我們就來一起研究“按比例分配”的問題。在此例中，由于創設了生動、愉快的學習氛圍，使教學以開始，對學生就有了一種磁石般的引力，牢牢吸住了學生的好奇心與求知欲，從而對教學活動產生了直接的興趣。

2、布懸念。

設置一些新穎別致、妙趣橫生、令學生好奇關切的懸念，及其他們濃厚的興趣，使學生參與到探求知識的過程中。如：教學“乘法的初步認識”，在導入新課時，教師進行魔術表演。在表演過程中，變出了一張紙條。上面寫著15個6連加的算式，學生被長長的算式一時驚呆了。教師提問：“誰能最快算m這道題的結果?”這么長的算是能算的快嗎，同學們產生了疑問。這時教師抓住時機說：“只要學會這節課的知識，同學們都能快速計算H{這道題的結果?！毙W生好奇心強，具有打破沙鍋問到底的特點。這個懸念的設置，是他們迫不及待地響學會這節課的知識，想親自去揭開謎底。

3、設比賽。

利用兒童上進、好勝的心理，組織學生進行比賽。如教學“加、減法的簡便運算”，在課的開始，采用對比的方法編排了兩組口算題進行比賽。第一組為三位數加、減整百數：248+200、367—300、534+400；第二組為三位數加、減任意數：248+199、367-198、534+397計算第一組的同學，算的有對有快，獲得冠軍。計算第二組的同學認為這樣的比賽不公平，理由是第一主題加、減都是整百數，難度??；而第二組題加、減的不是整百數，計算時需要進位或退位，難度較大，計算速度慢。這是教師有及時引導，如果我們掌握了加、減法的簡便運算，第二組照樣會算得很快。下面我們進行第二場比賽，看誰能最先掌握加、減法簡便運算的方法。教師充分利用比賽的這種形式，激發學生的參與興趣和求知愿望，培養他們向困難挑戰的精神。

二、鼓勵探究，激發學生“最想學好數學”。

探究性學習是在學生強烈的求知欲望與明確的學習目標下的實際學習活動。探究的目的是讓學生親歷知識的形成過程。但知識的形成過程卻存在時空的跨度，傳統教學往往無法突破時空的限制，而現代教學卻充分發揮了這一優勢，再現了知識的形成的過程，同時也擴展了教育資源，推進了教育的普及化，加大了學生的參與力度。

同時，探究活動需與生活實踐相結合。如在教學“圓柱體積的容積及其應用”后，我布置一實踐作業：要求學生做一個飲料筒(盒)指導步驟如下：選擇材質規格；所需資金，資金如何籌集，誰籌集；飲料筒(盒)如何設計，誰設計；實用效果如何，哪些需要改進。然后讓學生去籌款，(如：賣舊作業本等)去設計，去施工、去改進等，真正放手讓學生自己做，提供給訓練他們的生活技能的機會，充分發揮孩子們的天性，挖掘他們的潛能。

三、創造自由空間。訓練學生“我要學好數學”

教學中，教師要留給學生足夠的思維時間和空間，使學生的思維活動切實參與到學習活動中。

1、在參與中引發學生多維思維。在學習活動中，注重培養學生思維的靈活性。如在學習分數概念后給出：“甲乙兩車同時從A、B兩地相對出發，當甲走到全程的3／4時，乙走到全程的3／5，這時兩車相距140千米，A、B兩地相距多少千米?”根據題意畫出下圖：

學生們一時不知從何人手，這時，教師一巧妙引導：“我們能不能從A這邊觀察，140 千米與3／4、3／5的交錯處有什么關系?”通 過這樣的點撥，學生很快看出總路程的【3／4-(1-3／5)】就是140千米。列式：140÷【3／4-(1-3／5)】=400千米。

(1)然后及時追問：“你們還能從哪進行觀察，可以得到不同的解法?”這樣一問，起到了“一石激起千層浪”的效果。隨著觀察角度的變化，學生能夠準確地把握住題中個條件之間的巧妙聯系，從而靈活地進行解答。

2、在參與中引發學生獨創思維。

在學習活動中，教師要注重培養學生思維的獨創性，激勵學生從給定的信息中，尋求解決問題的多種可能性。在學習“商不變性質”后，一名學生大膽質疑：被除數活出數能不能加或減一個數呢?教師抓住這個難得的機會，馬上出示下面兩道題，鼓勵學生探索創新。

(1)(240×4)÷(80+口)=3

(2)(240－口)÷(80÷4)=3

通過同學們的深鉆細研，嚴密推敲，最后得出：只要抓住商不變的性質的關鍵，就可以把被除數、出書同時乘(除以)一個數轉化為被除數或除數加(減)某數。

教育家蘇霍姆林斯基提出：“讓每個學生都能抬起頭來走路?！蔽覀兘逃繕司褪鞘敲恳粋€處于不同水平、不同層次的學生都能獲得不同程度的成功。實踐證明，學生從“自信學好數學”到“對數學產生內在興趣”再到“真正有空間自己主動學習”，學生體驗數學學習的快樂，思維得到系統訓練并取得了較好的學習效果。

【作者單位：金華市開發區南苑小學浙江321017】