簡約閱讀教學思考

從教許多年，經歷了語文閱讀教學由“重義理”到“重知識”，到“重能力”的世紀變遷。自認為不是一個閉關自守的語文教師，總能及時關注先進的教學理念，自覺汲取新的教育觀念。面對各式的教學風格和流派，腦海中還時時印刻著崔巒老師在《高年級閱讀教學的問題與對策》寫到的“語文教學提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展……”的聲音。但怎樣簡簡單單教?一直困惑著我：在這個龐大系統中，既有字詞句，還有篇章結構；既要培養聽說能力，還要進行讀寫訓練。如何簡單得了?如何達到語文能力訓練的目的?所以，不少老師都在思考關于簡約閱讀教學這樣的話題，我以我的思考給大家啟發：

思考之一：要設計簡明扼要的教學目標。

一篇課文可圈可點之處太多了，我們往往喜歡帶著學生逐段逐段地讀悟。其實，語文教育的本色就是“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！弊鳛檎Z文教師，在解讀教材時，深入挖掘教材資源，思考教材與目標之間的結合點；在潛心備課時，通盤考慮教學思路，在教學方法和目標確定之間找到最佳的切入點；在課堂教學時，心中裝著總目標，關注著階段目標，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能碩果嘛。反之，教學目標越多，教學任務就難以完成；教學頭緒越多，教學效率也就越低。因此，我們的語文課堂應確立最簡明的教學目標。

思考之二：以簡化的教學環節還語文課堂一個清凈的天空。

特級教師于永正老師說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學生留下點東西?！闭n堂教學中，我們應該在認真鉆研教材的基礎上，設計幾個有思考價值的大問題，提煉并解決對學生終身發展有用的問題，避開瑣碎的枝枝蔓蔓，還語文課堂一個清凈的天空，真正給學生留下點東西。 反思我們的語文課堂，不知從何時起“滿堂灌”、“滿堂問”又卷土重來，學生遠離文本，架空思考，哪來的真情實感?哪來的讀書感言?所以，我們要吃透教材，抓在重點上，講在點子上，問在關鍵上，練在關節上。在“扎實”二字上下功夫，在“效率”二字上把住關。如《黃河的主人》，課后已為我們設計了一個牽一發而動全身的核心問題：黃河的主人是誰?為什么說他是黃河的主人?有了這一問題，讓學生們盡情地暢游書海，邊讀邊寫下感受，之后再在交流中碰撞思維的火花，這種整合的教學環節，讓學生們有更多充分思考的時間，思維也會向縱深方向發展。這樣，也許就不會出現針對不理想回答而進行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的不斷追問與提醒，也不會導致提問數量增加，步人“一言堂”、“滿堂問”的怪圈。

思考之三：以簡潔的語言成為學生素養提高發力。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！毕胱非蠛啙?，必須從“封口”行動開始。美國教育家鮑里奇博士將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”。上個世紀末，一個法國教育家作了一個預言：21世紀最重要也是最艱巨的任務就是讓教師閉上他的嘴。這些說得似乎有點偏激，但細細想來也不全無道理。我們知道，課堂教學時間是一個常數，如果老師講得多，學生思考得肯定少，沒有思考的課堂，何來語文素養的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂課，是不是指導太細?是不是丟不下的太多?語言是否能夠更簡潔、更具有可接受性、更富有鼓勵性……

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“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作為一名教師，我們要有一顆平常心，不管什么風格的課堂，教師都不是主角，我們要心甘情愿地隱身其后，為學生搭建展示自我的平臺。這個平臺不需要華麗的裝飾和絢麗的燈光，我們也無需為此而大傷腦筋，上好每一節家常課，正是教師最美的一種生存狀態，也是保證教學效益，提高教學質量的關鍵所在。身為教師，我們要做的是多為學生營造愉悅的氛圍、提供創造的機會、搭建成長的平臺，讓每一個學生都能展示自己的“閃光點”，都能在學習或者生活中充滿自信地去獲得成功，體驗成功。

當代著名語言學家張志公曾說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通?！弊非蠛啙?，是因為簡潔可以給學生創造更多的機會；追求簡潔，是因為簡潔是語文教學的真諦；追求簡潔，是因為簡潔是最肥沃的土壤，它可以讓語文教學這棵大樹枝繁葉茂!

思考之四：以簡約的形式達到教學效果最優化。

學習本應是一件簡單而快樂的事，但是有的教師卻使許多原本簡單的課堂變得紛繁復雜。隨著網絡與教學的關系越來越密切，許多視頻被我們應用到課堂之中，這種“影視效應”，給學生帶來了感觀、視覺的享受，豐富了學生的想象，拉近了學生認知的距離。但倘若在學生深入走進文本之前。就迫不及待地把準備好的影像資料呈現給學生，讓影像先人為主，占據學生想象的空間，使學生活躍的思維資源被影像所禁錮束縛，這是多么大的資源浪費，又是多么的令人痛心呀!教學形式的復雜化還體現在多種花哨的的討論、說唱、畫畫、表演……這些外在熱鬧、制造氣氛的花架子，往往讓學生脫離了文本，喧賓奪主，弄巧成拙。畢竟，教學形式只是為教學內容服務的。用最簡潔的教學媒體，最樸實的教學手段，達到教育目標的最大化理應是我們追求的最高境界。

面對我們的學生，有的時候，看似簡單的語文課，蘊含的卻是不簡單：教師對教學精煉點的提煉，教學重難點突破的設計，教學目標的領會與實踐，教學語言和形式的考究等等，簡單的背后有著多少對復雜問題的思考與對策。簡單的背后包含著多少艱辛復雜的取舍和勞動。簡單中體現的卻是教師的教學智慧。

【作者單位：江都市宜陵中心小學江蘇225231】