整體性情境化高效科學課堂的建構

問題篇

“減負增效”已經成為當今基礎教育改革的熱點。實現減負增效的最重要的途徑應該是提高課堂教學的效率。尤其是對于科學教育，更應該把主要的精力放在提高課堂教學的有效性上。然而，走進我們的科學課堂，我們發現：我們的老師重視了每個環節的精心設計，但教學的環節之間總不是很順暢，有時甚至就是簡單的“接下來我們怎樣怎樣”；學生在課堂中并不能始終保持高昂的求知欲，對于實驗很感興趣，對于實驗之外卻缺乏主動探究的興趣和能力。究其原因，我發現其實很多教師并沒有真正理解教材的編排意圖，或是沒能真正站在學生的角度，以整體性的眼光來設計我們的教學過程。

嘗試篇

2010年，我接到了一次區級研討活動的任務，我試圖在課堂中體現我的思考與實踐。

我執教的是蘇教版小學科學五年級下冊《心臟和血液循環》一課，我先以談話引出心臟，然后提出問題“你知道心臟的位置嗎?”學生紛紛指出心臟的位置，我借助貼心臟圖片相機引導學生認識心臟的大小，學生在摸心臟的過程中真切感受到了心臟的跳動，我又提出問題“心臟是怎樣跳動的呢?”，引導學生通過擠壓塑料瓶，皮球感受心臟的跳動，再通過手握拳，松開感受心臟的收縮和舒張，學生認識了心臟的跳動以后，自然的提出問題“那心臟在不停地跳動是為了什么呢?”探究的熱情空前高漲。這時，我引導學生將塑料瓶按進水槽里，觀察現象，交流所得。在此基礎上，我引導學生，“假如這個塑料瓶就是我們的心臟的話，這個實驗又說明了什么呢?”學生動手與思考的過程中主動地發現了心臟跳動和血液循環的關系，明白心臟推動著血液在我們人體內不斷的循環。“那血液又是如何在身體里循環的呢?”學生自然的又產生了新的問題，同時，大膽的根據經驗，根據剛才的學習，作出假設，這時借助多媒體課件，學生很容易理解了血液循環過程，這時，我又提問“血液不斷地在身體里循環是為了什么呢?”引導學生理解心臟在血液循環中的作用，理解血液循環的意義。整堂課我設計了一連串的問題，使得學生在學習的過程中不斷產生新的問題，學生始終以飽滿的熱情投入學習，學習效果非常好，下課后學生紛紛拉住我的手問什么時候再給他們上課，可見，這堂課真正走進了心田。我想，可能是問題串真正激起了學生的思考吧!

反思篇

一、何為整體性情境化高致錁堂

情境化課堂是指在課堂教學中將“情境”作為教學平臺，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，生動、具體的場景，使整堂課具有一個完整的生活情境，以引起學生一定的態度體驗，激起學生的學習欲望，讓學生通過語言表述、意義協商、情感交流等方式來習得知識的過程。而問題情境則是課堂情境中很重要的一種形式。

所謂整體性是指教師要站在學生的角度，整體性的鉆研教材，了解教材的編排體系，尤其是要真正搞清各知識點的內在聯系。更要努力根據學生的學習心理，根據教材的內在邏輯關系設計好問題串，為整堂課創設一個問題的情境，學生習得知識的過程就是在經歷一個完整的情境，學生在具體的情境中主動地發現，思考，解決問題，從而主動地進行知識的有意義建構。以整體性的眼光來設計教學過程，以問題情境調動學生的主動參與，以情境化課堂的創設來真正轉變學生的學習方式，學生會化被動為主動，就能真正提高教學效率，學生主動學習的課堂才是真正的高效課堂。

二、通過問題串構建情境化課堂

1、深人鉆研教材設計問題串

問題串的設計首先必須從認真解讀教材開始。在對教材吃透的情況下，才可能使課堂提問達到有效性。

(1)扣題質疑設計問題串

課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，更是了解學生心理的首要途徑，也是科學教學不可忽視的環節。學生對于課題有什么疑問與困惑，最想了解什么，這些問題正驅使著學生真正投入到課堂的學習中。而平時的教學中，我們也有學生質疑的環節，但很多老師往往質疑任其自然，缺乏引導，更在提問之后，就將問題束之高閣，繼續按照教案的思路進行教學。我認為充分利用學生提I葉J的問題，形成完整的問題串，貫穿整個教學過程是一條有效途徑。由于是來自于學生自己提出的問題，更易激起學生的思考。

(2)理清教學內容之間的關系設計問題串

教師要深刻理解教材所呈現的內容，即本課教材共包括哪些內容，每部分內容主要講了什么，要達到怎樣的目標。在此基礎上，教師要深入剖析教學內容之間的內在聯系，并且，充分考慮學生的學習心理，設計怎樣通過學生迫切想要知道的問題串聯教材，有時可以通過重組教材，達到環環緊扣，引人人勝的目的。

2、設計問題串要遵循的原則

激勵性原則，問題情境的創設，必須在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，找到新舊知識的“結合點”和“生長點”，才能保證所創設的問題情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，引發了學生認知上的不平衡，從而喚起學生的求知欲望。

科學性原則，在創設問題情境時，根據維果茨基“最近發展區”理論，設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，既有助于誘發學生認知沖突，又具有一定的思維容量和強度，使學生經過努力思考能夠解決，即“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的問題才是創設問題情境最適度的問題，也是最有價值的問題。

實用性原則，從創設問題情境的形式而言，必須與學生的認知水平、年齡特點、生活背景相符合。

趣味性原則，當教學中創設的問題情境生動有趣時，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生強烈的探究欲望，讓學生在有趣的活動中去探索、去體驗、去創造。

靈活性原則，教師要注意從學生喜聞樂見的現實生活中挖掘素材，做適當的技術處理，對現實情境中有些因素要進行提煉，刪去多余的和無關緊要的東西，增添要表達的內容，利用現代的教學手段把這些問題事例借助適當的載體呈現出來；同時要能突出知識點和教學任務，使學生在活動中很快進入狀態，直奔主題，為教學服務。

【作者單位：常州市武進區卜弋小學江蘇213141】