小學信息技術課的有效教學

一、活用教學形式，激發學習興趣

若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎?”會有99名學生說：“喜歡!”學生這種高漲的學習熱情，我們教師無論如何也不能讓他們的期望變成失望，不管學生的“底子”是多么的參差不齊，我們都要積極調動學生的主動性，充分滿足學生的求知欲望。因此，選取最適當的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感，對下一堂課心懷期待。

二、興趣引導。主動學習

良好開端是奠定一節課成功的基礎，因此，一節課的導語是很關鍵。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以愉悅學生的身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重導語的設計，要充分發揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學。

小學生對各種新生事物都充滿了好奇心、有極強的求知欲。作為計算機教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據教學內容的不同，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導人新課，快速縮短學生同教材的距離，使他們樂于學習。

在教學過程中我經常運用到發問式：你能把你的姓名“寫入”計算機里嗎?你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎?你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接下去的新課講授學生就很容易接受了。

適當地采用一些練習鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學中，以激發學生的學習興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷、智慧拼圖、涂色、金山畫王等，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，學生們在忘情游戲的過程中已不知不覺地練熟了指法以及鼠標的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學會了鍵盤的使用。

另外，還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫、用word設計的版報、用powerpoint制作的自我介紹、用flash制作的動畫等等。用這些生動、形象的具體例子，激起學生學習的熱情。

三、學以致用。巧用“任務驅動”法

信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程，因此，在教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生自主探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。“任務驅動”教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。在運用到“任務驅動”法時，我在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個“大任務”，再將“大任務”分為若干“小任務”，每一節又由一個或幾個“小任務”組成。例如學習“中文word的功能和使用”一章時，要求每一位同學制作一份精美的班級小報。此“任務”中隱含著本章的幾個知識點：(1)word的基本概念、建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；(4)word的圖形功能；(5)word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個“小任務”中，每一節課完成一個“小任務”；又把一節課的“小任務”分成更小的幾個“任務”。如第一節課的“任務”是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)word的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的“任務”中。每一個“任務”的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

四、全方位互動，培養合作精神

學生是課堂的主體，教師應當以啟發引導代替灌輸，以輔導幫助代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。小學生好奇心雖強，但是持久性差。如果在課堂上教師講得過多，學生即會感到厭煩，也會對學習內容失去耐心與興趣。也基于種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太簡單了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際問題，我主要采取了小組協作學習的方式。

在授課之前，我都對每個所教班級的學生情況做詳細的全面分析，其中包括信息技術的基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況，按照本人自愿和他人推薦相結合的方法，挑選出一些學習成績好、學有余力、素質過硬的學生作為小組長。同時，選出學習基礎和操作技能差、興趣淡泊的學生作為被幫助的組員。根據實際需要考慮，一位小組長帶2--3位組員成為一小組，并在上機座位上做相應的調整。組建好小組后，我就在教學過程中充當一名巡視員，并能隨機隨時加入某小組中，與學生合作練習，同時將重點轉到指導各小組之間如何合作上。讓他們在共同的操作實踐中各抒已見，各展其能，使每個學生都有展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。

總而言之，在信息技術課堂實踐中激發學生的興趣、巧妙使用“任務驅動”、培養學生合作學習的意識，學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高；也真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，為學校的信息技術課堂教學注入了新的活力。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉小學江蘇223700】