紙漿畫教學中學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導自主創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，己成為優(yōu)化教學，提高教學質量的—個重要途徑和基本保證”。而在紙漿畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)上最好辦法就是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的動手能力和勇于探究、創(chuàng)新的科學精神，讓學生在切身的紙漿畫實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的創(chuàng)作途徑才能真正使學生在紙漿畫創(chuàng)作中發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在創(chuàng)造想象，親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。那么，怎樣在紙漿畫教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新的科學意識呢?在教學中我有以下體會：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新的科學意識。形成主動創(chuàng)作定勢。

1、玩做結合法。

學生天性愛玩，根據他們這一心理特點，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，培養(yǎng)創(chuàng)新的科學意識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。如：紙漿畫《熊貓》這一課，我先讓學生先用以前學過的撕紙拼貼、做做玩玩來表現(xiàn)熊貓，最后再用紙漿表現(xiàn)熊貓。紙漿畫《下雪了》一課可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。此時學生都有了切身體驗，創(chuàng)作更加得心應手、各具其態(tài)。

2、觀察比較法。

隨著年級的提高，小學生的觀察力也在不斷地發(fā)展，他們已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。如紙漿畫《牽牛花》一課，在教學中，可先讓學生看看生活中的牽牛花，再看看畫家筆下的牽牛花。再進行科學比較發(fā)現(xiàn)，感知畫面的處理、提煉，最后用紙漿結合廢舊材料創(chuàng)作作品。

二、道德審美，賦予動手創(chuàng)作能力。

1、加強技法訓練。

紙漿畫對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：制漿、造型、勾線、上色：粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決一些科技上的難題。

2、拓展想象空間。

“想象是創(chuàng)作的源泉”，世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。紙漿畫教學中，我們可用創(chuàng)設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

實物演示：利用實物展示，使他們明白完成任務的迫切性，聯(lián)系已有知識經驗進行想象。如上紙漿畫創(chuàng)作《漂亮的帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用紙漿結合各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發(fā)揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等科技新品種。

語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。在紙漿畫《青蛙》一課中，教師課前有意識引導學生收集廢舊材料，并在課中講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越牽越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國，與青蛙們共同游戲。學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣，神形兼?zhèn)洹Ｔ鰪娏藢η嗤艿母星椋财鸬搅谁h(huán)保的教育作用。

三、創(chuàng)造條件。提供動手創(chuàng)作機會。

1、創(chuàng)設情境：讓學生在“游戲”中創(chuàng)作。

情境創(chuàng)設，讓學生在游戲情境中無意識的創(chuàng)作，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望。在三年級紙漿畫教學《遠古的動物》時我首先創(chuàng)設森林晚會的游戲情境，游戲開始，我們邀請許多遠古的動物做客，當看到各種可愛的動物在森林中跑動嬉戲的場面；看到許多小朋友扮演遠古的動物在森林中唱歌、跳舞做游戲時(動畫)孩子們多想去森林中游戲呀!這時孩于們動手參與創(chuàng)作的欲望已達到最極至，至今我還記得那時一雙雙好奇的眼光和一張張興奮的小臉，在結束操作活動后緊接著是舉行“頒獎儀式”，讓學生充分發(fā)表自己的感受，體驗創(chuàng)作的快樂。

2、作品展覽：讓學生在“看”中創(chuàng)作。

紙漿畫是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品進行展覽，請同學按小組分別欣賞。學生對此較感興趣，他們一定會看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

3、走上講臺，讓他們在“教”中創(chuàng)作。

在傳統(tǒng)教育中，師講生聽、師灌生受。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與創(chuàng)作。在創(chuàng)作的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

4、學會評價，讓他們在“說”中創(chuàng)作。

在具體的紙漿畫創(chuàng)作中，我們采取師生互評、學生自評、學生互評的多種評價形式：并根據學生心理特點與創(chuàng)作能力循序漸進。一般以師生互評，學生互評為主，讓同學們相互評價對方紙漿畫，教師進行適當?shù)狞c撥，也可讓學生自行設計一個評價標準，要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把紙漿畫作品取回重新修改，完善，通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術素質之目的。

讓學生主動參與紙漿畫創(chuàng)作，學生的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，學生的個性得到了張揚，學生的主動性得到了激勵，這樣的課堂百花齊放，異彩紛呈，提高了紙漿畫教學的效率，促進了學生美術智能的發(fā)展。

【作者單位：寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學江蘇22581】