考試改革為素質教育帶來艷陽天

教學評價是新課程改革的重點，可以說它是教學的指揮棒，直接影響著教師的教學思想、教育觀念、教學內容與方法。近年來，我校積極地開展了小學語文考法研究，即根據小學生年齡特點和心理特點，在試題難易的“度”、條塊知識和能力的關系等方面，我們作了初步的探討，力圖把學生的知識、能力、習慣三者結合起來，進行檢測和評價，把尊重人、愛護人、發展人的現代教育思想貫穿在教學評價的始終，使教學評價獲得應有的教育作用。

一、在考試內容上。力求把“雙基”滲透在思維能力的形成中。

學生在各單元或整個學期學習中必須掌握的字、詞、句等方面的知識點，屬過關項目，能從一定角度體現學生的語文能力。如果學生沒有相應的、扎實的語文基礎和基本技能，就不可能在試卷中體現出思維能力、語文實踐能力和創新能力。基于這樣的考慮，我們平時在命題時，努力做到以下兩點：

1、提煉基礎，強化過關。

我們根據“新課標”的要求，以教材為憑借，擬定語文學科素質測評方案，每個年段把測評的內容落實到單元組。把要求掌握的知識進行歸類。整理，把需要形成的能力抽取出來，按階段排列，編制出適應課堂教學需要的測評細則，使測評內容更具體，更切實可行，并以此作為考試命題的依據。在這里值得一提的是提煉基礎題時主要以理解性題目為主，題目做到不偏不怪，難度適宜，使學生容易過關，不畏懼考試。

2、創設情境，促進語文實踐。

我們的做法，在試題中，盡量用描述性的語言提供詞語或句子的運用環境，激發學生運用語言文字的愿望，讓積累詞語、造句、改錯都在具體的語言環境中進行。如四年級要求學生用“宛如”一詞造句，擬題時提供這樣的語境：

八月十五晚上，月亮從天邊升起來，跟什么相似?當你看到一片樹葉落進河中，隨著河水向前飄去，這時你會想到些什么相似的情景，你平時所看到的、所聽到的、所接觸到的還有哪些跟這兩個情景很相似?這樣，學生既可以從中挑選自己滿意的語境填詞造句，又可以從“提示”中得到啟發，聯想到更多更豐富的語境，語言實踐街心順利進行。

二、在考試形式上。變單一為多樣。富有彈性。

根據小學語文的教學要求和小學生學習質量的評價目標，我們在測查中，主要從以下幾方面實施：

1、筆試與口試相結合。

在小學階段口語訓練十分重要，要提高語文素質，就必須以口頭測試來促進聽、說、讀能力的提高。如中、高年級“讀”的測試，可以讓學生自選一篇課文朗讀，抽選一篇小故事朗讀。依照讀的情況集體給予評判來定星級。“說”的測試可以聽錄音或聽人說一段話進行復述所聽內容，也可以圍繞一個主題進行話說練習。“聽”的測試可以從聽寫詞語、句子或一段話等進行考核。這種定期的口頭測試就把過去模糊的一張試卷清楚地分解為各種能力測試，更容易診斷出學生的問題，從而老師可以有效地幫助學生。當然，必要的書面測試也是不可缺少的，平時，我們把若干單元的知識編成基本題與選做題兩在方塊。基本題仍用以往的少許題型，選做題的彈性較大，形式多樣、內容靈活。考字詞方面的題型有猜謎語、成語接龍、看故事找錯誤等，考句子運用的題型有按課文大意填空，看小故事填充內容大意、看笑話、找語病等；考閱讀題，一般是一篇二三百字短文，以上的題型設置難、中易不同的等級，這樣的選做題可以淡化考試的甄別功能，使不同層次的學生都嘗試到了成功的喜悅，極大地激發了學生的學習積極性。

2、分項與綜合相結合。

綜合性是語言固有的基本特征之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，出這樣一道命題：《我喜歡的一句格言》，這樣既考學生的積累，又考學生的表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。

僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的測查，如聽寫詞語、句子和一段話、背誦一些古詩、進行即興演講等都可以放在平時的課堂教學活動中進行檢測，這樣一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

4、課內與課外相結合。

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中檢測學生對語言的理解和使用能力。

三、在評價方式上。要科學闡釋評價的結果。以增加學生的信心。

在評價中，我們既要看結果，又要看過程，要注重學生在語文學習中的努力程度，要在評價結果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。我們在平時的評定中還經常采用教師評定與學生自評相結合。因為教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，多種評價可結合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中，同時，針對小學生形象思維用于抽象思維，渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，我們切實執行“等級分制”，以淡化分數對學生語文學習所產生的負面影響。特別是對于小學低年級的學生來說，我們還把“等級分制”化為形象的標記，如紅五星、小紅花、聰明豆等等，從而真正使“等級分制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。

我們的語文考試改革如一股春風，吹向師生的心田，吹向家長的心田，教師的教學視野從一本教材中解放出來了。學生的心靈在豐富多彩的考試形式中放飛，為我們實施新一輪說課改鳴響了前奏。我們相信，考試改革必然會為我們的素質教育帶來一片艷陽天。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇223800】