指導學生做生活中的有心人

作文能力，是綜合反映聾生聽、說、讀、寫的語言修養、認識廣度和思想深度。《全日制聾校義務教育語文課程標準》(草稿)關于寫作的總目標是：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。做到明確具體、語句通順”應該說，從這個總目標看，此要求是一點也不過分的。然而，現實呢?作文教學現狀堪憂，已引起眾多聾校教師的思考。

目前，許多聾生怕寫作文，他們一提起筆，就抓耳撓腮，苦于素材匱乏，困于無從下筆。造成這種現狀，原因是多方面的，但與聾生平時缺乏語言的積累、習作方面的體驗有一定的關系。教師要悉心指導聾生做生活中的有心人，平時善于積累豐富的寫作材料，加強聾生切實的體驗，使他們“情動于衷而形于言”，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地表現出來。

一、在體驗生活中積累作文素材

作文素材，是作品內容主題所用的材料，新課程標準明確提出“寫作材料的準備過程應引導和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，收集生活中的材料”。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。教師要讓學生用眼睛看、用鼻子聞、用腦子想，鼓勵他們以筆記的形式記錄多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活，從而豐富聾生的情感體驗。

(一)觀察積累

聾生和同齡的健聽學生相比，他們的視野是不夠開闊的，社會上、生活中的東西不可能經歷得很多。但他們通過讀好書(包括教材)得來的思想、情感也是十分重要的。新課程強調“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累寫作素材”。因此，要培養聾生留心觀察的好習慣，并把觀察到的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累。

教師指導聾生觀察的方法，通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會聾生多角度、多側面觀察。到寫作時，就能根據需要自由選擇材料。通過廣泛聯想，把平時積累的不同時空的材料，按照某種特征或寫作目的組織起來，如：《題西林壁》寫山，橫看、側看、遠看、近看都呈現不同的景色。而《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”更是從多方位觀察的。將積累的材料予以創造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強表現力。

(二)閱讀積累

“讀書破萬卷、下筆如有神”，語文教學中的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言。在教學中，我堅持做到：教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句子、含有關聯詞的句子等。注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，為學生列出了課外閱讀推薦書目，積極鼓勵、督促學生進行廣泛的閱讀，并隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，做成讀書卡片。在廣泛的閱讀欣賞中‘積累知識，在知識的積累中增強感悟能力。

此外，我還經常開展學生之間的交流互動活動，讓他們展示自己積累的“才華”，以激發學生主動積累并運用。如“閱讀摘錄”展示、“閱讀體會”張貼、“閱讀成果”綜合獎評選等。做到天天讀，天天記，久而久之，學生的眼界開闊了，語言容量豐富了，寫作時就不會愁無米之炊了。

(三)練筆積累

上述兩種途徑的材料積累，屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。因此，要提倡有形的文字材料積累一練筆積累，把不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，達到熟練背誦。到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，教師在指導具體的習作中，凡是有學生能夠運用到自己積累的好詞佳句，都應不吝表揚，大力推廣。

根據新課程標準的要求，初中階段的聾生寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆每學年不得少于16次。因此，教師在指導聾生材料積累的過程中，也應把練筆當成材料積累的重要途徑。

二、在習作指導中激活親身體驗

學生有了觀察、閱讀、活動、練筆的積累，還需要教師的喚醒、激活。聾生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融人到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。教師要拓寬思路，創造輕松愉快的氛圍，幫助他們打開記憶的閘門，從而融動學生內心的“情弦”。

(一)利用學校資源，豐富習作的語言環境

學校資源包括：語文教師、課代表、興趣小組、手語沙龍、圖書館、校園文化環境等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行——動口、動手、動腦。

我在所任教的初中部開展了一系列的活動，有目的地訓練學生語言的表達能力。如：詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性；新聞報告會、講故事、法律常識演講等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；課文試講、口頭評講作文等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力……在組織活動的過程中，教師要結合所學習的課文內容，把握時機，引導學生實踐、體驗。

(二)利用家庭資源，增加學生的情感體驗

家庭資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。這是學校教育不可忽視的一部分，特別是對于聽力損失較嚴重的學生來說，合理地利用家庭資源顯得尤其重要。

教師要深入學生的家庭，注意挖掘親情、關愛。有了這種“情感的操練”(朱自清)，自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力。我現任教的學生多數來自農村，他們遠離父母，寄宿在學校。在教讀《背影》時，學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關愛自己的點點滴滴，訴諸于文，真摯動人；他們嘗試著為父母分憂解難，動力所在，加倍努力。

(三)利用環境資源，提高學生的表達能力

環境資源是指各種自然、社會語文實踐活動資源，包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情等。教師要有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生學語文、用語文的機會。

學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報等。這樣的活動，貼近學生的生活，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰，學會利用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

實踐證明，提高聾生作文能力是一個長期的過程。教師要注重指導他們積累語言材料，積淀語感經驗。自我超越，自主發展。那么初中階段作文教學的目標“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順地表述自己的意思”也就不難達成。

【作者單位：揚州市特殊教育學校江蘇225000】