英語閱讀教學中的課堂設計與教學技巧

目前，在校的中學生在學習英語的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴重，即學習英語的時間少，只限于課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，應采用以下幾種教學方法：

一、優化課堂教學設計一“七步教學法”

1、預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。

2、導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。

4、設疑。學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T／F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。

5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6、解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。

7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

二、督導學生課外閱讀

(一)、設定目標以引發閱讀動機

教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

(二)、跨越生詞障礙

學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。具體來說，有以下方法：1、根據定義或解釋說明猜測詞義：2、根據對比關系猜測詞義：3、通過因果關系猜測詞義：4、根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義：5、根據同等關系猜測詞義

(三)克服閱讀的不良習慣

1、慢讀(slow reading)。有許多中學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念。其次要經常進行限時閱讀訓練，逐漸養成快速閱讀的習慣。

2、指字(pointing)。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。這種方法會降低閱讀速度，往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。

3、聲讀(vocalising)。實驗證明，聲讀比默讀慢得多，而且不利于理解文章的內容。要克服聲讀，一開始可采用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓練。

4、心讀(sub—voealising)。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度。克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。

5、心譯(mental translating)。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然后經過母語去理解所讀的內容。這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節，必然影響閱讀速度和理解的準確性。要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，并在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。

6、過分復視(100 many regressions)。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視，但復視次數太多會影響讀速。要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，是只要理解文章大意，并建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向有移動。

(四)、進行快速閱讀訓練

教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法：養成泛讀、“成組視讀”、計時閱讀的習慣。

三、以寫導讀

1、布置寫作任務，激發學生查閱資料

實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依托的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

2、以寫導讀常用的方法

以寫導讀最常用的方法當數縮寫。如果文章過長，也可選取其中的核心段落讓學生縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在于不能讓學生有機會摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾，并要求學生使用原文中的關鍵詞語。

【作者單位：豐縣李寨初級中學江蘇221700】