如何上好品德與生活課

《義務教育品德與生活課程標準》規定《品德與生活》課程的性質是：“以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”“課標”還提出該課程的基本特征是：生活性、開放性、活動性。根據課程標準對低年級學生的最基本要求和兒童的年齡特點，養成教育應該是低年級品德與生活教學的一項重要內容。因此，在低年級思品課教學中，我認為最重要的是教師要努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地抓好“一言一行”的養成教育，讓學生能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

一、讀懂課文，學習“一言一行”

低年級兒童思想單純，知識貧乏，可塑性很強。他們對道德概念的理解和掌握處在直觀、具體的水平上；他們的道德情感具有較強的直覺性，是與具體的道德形象相聯的；他們的道德行為多半是在教師的要求或效仿教師的情況下實現的。低年級課文正是注意了這些特征，以圖為主，圖文并茂，深入淺出地寓“一言一行”的養成教育于生動活潑的具體形象中。但低年級兒童識字少，閱讀能力低，教學中，教師更應該充分運用直觀形象的教材，靈活的教法，誘發情感，幫助學生看懂圖意，讀懂課文，認認真真地學習文中規范的“一言一行”。低年級品德與生活教材都是彩色紙張，這些生動有趣的卡通形象和真實的圖片，易引起學生的學習欲望，因此，用活插圖，讓學生去模仿，學習圖中人物的言行，是強化養成教育的有效方法。如教《家里來了客》一課時，要求學生仔細看圖，說說客人來到家，盼盼是怎么做的?客人離開時，他又是怎么做的?你覺得盼盼表現怎么樣?然后試讀圖上兒歌，學盼盼的做法。一首富有情趣的兒歌，道出了待客的基本禮節及待客的真誠、熱情，學生在榜樣作用下，在潛移默化中形成“不教之教”的自律習慣。

二、創設情境，訓練“一言一行”

道德情感是人們對事情愛憎的好惡態度，是伴隨道德認識產生和發展的一種內心體驗，它對道德行為起著巨大的調節和推動作用。教學中創設情境，既可以激發學生產生情感上的共鳴，又能結合所學“一言一行”，進行養成性的模仿練習。

電教設境。運用電教手段，可發揮其聲像之長，再現學生生活中的某些意境，從而在意境中訓練自己的言行舉止。如教《我也想當升旗手》一課時，在學生初步認識了國旗以后，播放一段全校師生在操場上隆重舉行升旗儀式的錄像，要求學生重點觀察老師、同學們的一舉一動，通過觀看喚起了兒童對生活的體驗和對升旗手、護旗手的羨慕，使他們初步感受到升國旗時的莊嚴氣氛。然后再放一次錄像，要求全班學生一起參加升國旗儀式。此時此刻，學生都能像錄像中的老師、大哥哥、大姐姐那樣，立正站好，向國旗行注目禮或隊禮，還有的學生嘴里自豪地唱起了國歌，愛國主義的情感表現得淋漓盡致。

表演設境。讓學生當堂表演，不僅僅是為了使課堂氣氛活躍，更重要的是激發學生的道德情感，提高他們的道德認識，讓所學“言行”在操作表演中得到練習。如教完《我隨爸爸去做客》以后，我說：“小朋友，你們現在都知道怎樣做文明小客人了吧，現在咱們就去做文明小客人，比比誰做得最好。”我將所學的內容和兒童生活實際結合起來，在表演時分組提示，進行演練：(1)我去了爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩家。(2)我去了爸爸、媽媽的同事家。(3)我去了表弟、表妹家。(4)我去了老師、同學家。并評選“文明小客人”，頒發獎章。兒童在仿真實性的演練中將自我融人情景中，自覺地升情，潛移默化地移情，達到換位思考的效果。

三、引導實踐，規范“一言一行”

結合課堂教學，教者應重視引導學生進行課外實踐活動，從而在日常學習、生活中規范自己的言行，鞏固教學效果，以便逐步養成習慣。1.與學校、班級教育的工作相聯系，引導實踐，規范言行。如教了《小學生活開始啦》一課后，要求學生嚴格執行學校規定的學生上課學習行為規范，做到“一個標準”，即上課發言要立正，聲音響亮，清楚，普通話標準；“兩個一致”，即上下課禮整齊一致，課上坐姿一致；“三個整齊”，即課本、文具盒擺放整齊，舉手姿勢整齊，讀書時手、書的擺放姿勢整齊；“三個一”，即看書寫字時手距筆尖一寸，胸距桌一拳，眼距書本一尺。2.與社會活動相聯系，引導實踐，規范言行。如市政府號召全市人民行動起來，為殘疾人獻愛心。可在認真教學《他們需要關愛》一課后，動員學生為殘疾人做力所能及的事，開展手拉手、心連心活動。低年級的小朋友雖小，但也能找到合適的方式表達對殘疾人的尊重和關愛，溫暖的微笑、親切的話語、熱情的攙扶等都能使殘疾人受到鼓舞。3.與家庭教育相聯系，引導實踐，規范言行。如教學《我會安排一天的生活》一課后，向學生提出幾條具體的生活自理的基本要求：如自己穿衣、洗臉、洗腳，自己系鞋帶，自己洗手帕、洗襪子，自己鋪床、疊被子等等。定期在班上進行洗手帕、系鞋帶、疊衣服比賽，評比勞動小能手，努力培養學生的自理能力。

【作者單位：江都市郭村中心小學江蘇225239】