追求真實(shí)有效的教學(xué)

在課改浪潮下的語文課堂中，學(xué)生的課堂活動(dòng)變得頻繁起來，課堂的氣氛也隨著活躍起來。提問、朗讀、討論、表演、畫畫、歌舞……學(xué)生的主體地位得到空前的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中確實(shí)很快樂。然而在這些可喜的變化中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些活動(dòng)，有忽視語言訓(xùn)練的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有形式化的討論交流活動(dòng)，有膚淺可笑的課堂表演活動(dòng)，有多而低效的朗讀活動(dòng)，純屬作秀。下面就一些“作秀活動(dòng)”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)巧用活動(dòng)學(xué)語文作了膚淺的探索。

一、語文教學(xué)活動(dòng)作秀的反思

1、語文課堂活動(dòng)的“本末倒置”。

在我們的語文課程當(dāng)中有好多課文涉及許多物理知識(shí)，通過操作實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解這些原理，本無可非議，而且也是必要的。而有的教師卻緊抓試驗(yàn)操作不放，老師示范性操作，學(xué)生嘗試性操作，小組合作操作……整個(gè)一堂課就在操作實(shí)驗(yàn)中結(jié)束了，對(duì)于書中那些原理性知識(shí)學(xué)生是懂了，但學(xué)生的語言發(fā)展了嗎?這恐怕還是一個(gè)問號(hào)。一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課前，請(qǐng)學(xué)生帶來了瓶子、石子，上課伊始，便在“烏鴉為什么能喝到水?”的疑問中導(dǎo)人新課，而后的過程就是讓學(xué)生扮演小烏鴉重演喝水過程，整個(gè)操作過程中，教師和學(xué)生都忙的不亦樂乎，無暇顧及課本，忽視了語言的訓(xùn)練。畢竟是語文課，應(yīng)該擺清試驗(yàn)和語文知識(shí)的位置，應(yīng)該以試驗(yàn)為輔，以語文知識(shí)的教學(xué)為主。

2、語文課堂討論交流活動(dòng)的“形式化”。

(1)無價(jià)值的討論：課堂討論中，有的題議簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)積累，再稍微的思索便知結(jié)果或便能解決問題。無須幾人合作，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)地進(jìn)行合作；(2)閃電式討論：有的問題，是有一定的難度，依靠學(xué)生一個(gè)人的能力的確難以完成，需要學(xué)生充分利用小組的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮集體的智慧。但是老師放給學(xué)生討論的時(shí)間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過身去，還未能說上幾句話，老師便喊停了，致使有的學(xué)生感到很突然；

3、語文課堂表演活動(dòng)“耐人尋味”。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，進(jìn)行“課本劇”的表演。的確能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，有助于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗(yàn)。但有的教師把“表演”作為學(xué)生活動(dòng)的唯一方式，表演似乎是一種時(shí)髦，于是不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡層次和表演水平，不顧表演難度，把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)演員，在教室這樣的“外景地”讓學(xué)生去表演其結(jié)果往往是浪費(fèi)了時(shí)間，收獲了嘩笑。

有的課文雖然適合學(xué)生去表演，但必須在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上才能取得最佳效果，有的教師在學(xué)生還未把課文讀熟的時(shí)候就把他請(qǐng)上臺(tái)，結(jié)果表演生硬僵化，學(xué)生勉強(qiáng)支撐。

即便是演出獲得了成功，但是，大家冷靜地想想：學(xué)生根本就沒有熟練地讀“透”課文的時(shí)間，演出就獲得了空前的成功。這樣的可能性有，有可能是學(xué)生的領(lǐng)悟能力太強(qiáng)，角色把握很到位，有專業(yè)演員的潛質(zhì)。但是更有可能的是“導(dǎo)演”在課前化大精力排練，才有課堂表演的成功。那么老師要奉獻(xiàn)的是“一節(jié)好課”還是“一場(chǎng)成功的晚會(huì)”?讓人“耐人尋味”。

以上種種“作秀”活動(dòng)造成了另類的“課堂低效”，甚至是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的。

二、巧用教學(xué)活動(dòng)學(xué)語文

用活動(dòng)來作秀不對(duì)，“因噎廢食”取消語文的實(shí)踐活動(dòng)更不對(duì)。克雷絡(luò)夫說過：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼案。中間隔者湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”我們應(yīng)學(xué)透“標(biāo)準(zhǔn)”，樹立以“活動(dòng)促發(fā)展”的理念，根據(jù)需要，相機(jī)適時(shí)地契人教師精心設(shè)計(jì)的具有創(chuàng)造性，教育性，探索的活動(dòng)，我們就可事半功倍，取得意想不到效果。我思慮了幾種活動(dòng)的契人時(shí)機(jī)，歡迎批評(píng)指正：

1、活動(dòng)安排合理，激情入境。

課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，借助文字把自己的感情呈現(xiàn)在讀者面前并凝聚于字里行間。在語文教學(xué)中以“情境活動(dòng)”為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺地，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。 如教學(xué)《荷花》一課，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“聽一聽、摸一摸、想一想”的情境活動(dòng)。教師的感情朗讀輔以輕柔的音樂，一下子讓學(xué)生“飛”到課文所描寫的意境中：一朵朵婀娜多姿的荷花躍然眼前，它們千姿百態(tài)，清香宜人。因?qū)W校地處農(nóng)村，教授課文所需的“原材料”方便找，進(jìn)而教者又讓學(xué)生摸一摸帶來的荷葉荷花，真實(shí)地感受葉子的光滑花瓣的油膩。活動(dòng)中學(xué)生把自己也想像成一朵潔白的荷花了，音樂聲止，學(xué)生還沉浸在那“一池荷花競(jìng)艷”的氛圍之中。

這樣的活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)和生活的積累，讓他們?cè)谧陨砼c課文文字之間架起一座橋梁，進(jìn)而激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之受到美的熏陶。

2、活動(dòng)安排在真正需要的時(shí)候，激思釋疑。

學(xué)生在讀書的過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的疑問。針對(duì)這些疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)梳理歸納，有的可當(dāng)場(chǎng)解答，有的則可以放到“探究活動(dòng)”中去解決。比如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課時(shí)，一學(xué)生提出：這篇文章主要表現(xiàn)伯諾德夫人一家勇敢機(jī)智地與敵人作斗爭(zhēng)的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請(qǐng)求，而德國人同意了，這不是有損小女孩的形象而又美化了德國鬼子嗎?對(duì)此教者不失時(shí)機(jī)地在學(xué)生中開展了“我說小女孩”的辯論活動(dòng)，此舉激發(fā)了學(xué)生的思維。辯論中有的同學(xué)與提問的同學(xué)有同感；有的則認(rèn)為小女孩嬌聲說，符合她的年齡特點(diǎn)，她希望德國人同意她的請(qǐng)求，這說明小女孩聰明靈活；有的說，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智的請(qǐng)求不但不會(huì)影響她的形象，反而使人們更加敬佩她；有的說，小女孩的請(qǐng)求合情合理，德國軍官不知情答應(yīng)了她的請(qǐng)求也合情合理。整個(gè)過程沒有教者費(fèi)力的講解，而是通過學(xué)生的自主活動(dòng)使大家對(duì)課文理解更加深刻了。小女孩在大家心中的形象也更高大了。

我個(gè)人認(rèn)為，活動(dòng)的作用很大，應(yīng)該用，但不能無謂地濫用，我們應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)、以合適的方式、用合適的方法，好好利用活動(dòng)、好好享受活動(dòng)帶給我們的方便。掌握方法、策略，不斷探索，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正地激活我們的語文課堂，使之更精彩、效果更明顯。

【作者單位：贛榆縣城西鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇222134】