促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的研究

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，未來教育與就業(yè)的界限將日益淡化，在學(xué)校和公共場(chǎng)所之間的交替活動(dòng)，將成為每個(gè)人在未來社會(huì)中的基本生存模式。“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。”教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷發(fā)展和提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能不斷適應(yīng)新的變革。

一、教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。

三十年前，人們對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的基本估計(jì)可以概括為：數(shù)量不足，待遇太差，地位低下，素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)。三十年后的今天，中小學(xué)教師隊(duì)伍的狀況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師的素質(zhì)有了顯著的提高。但是，目前中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)及教育發(fā)展的要求還存在一定的距離。根據(jù)“專業(yè)性職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)要求的六大特征與標(biāo)準(zhǔn)——運(yùn)用專門的知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理，長(zhǎng)期的培訓(xùn)與訓(xùn)練，需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修，享有有效的專業(yè)自治，形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體的要求，還有不少的差距。教師專業(yè)素質(zhì)方面還存在以下問題：

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足。

就目前世界各國(guó)教師教育而言，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識(shí)(人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué))、學(xué)科專業(yè)知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后講授的專門課程)、教育專業(yè)知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)等等)三大類。由于我國(guó)現(xiàn)行的教師教育院校的課程設(shè)置體系，還存在著以學(xué)科為中心、課程的比例嚴(yán)重失調(diào)等一系列值得研究和解決的重要問題，所以，我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)相對(duì)較好，但從教能力顯得不足，教師的教學(xué)語言、教學(xué)技能方面還存在著或者說非常嚴(yán)重的問題。

2、專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在以下幾方面的問題：事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足；體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較常見；部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生和個(gè)別教師的不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象等。

3、在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

從專業(yè)發(fā)展看，教師繼續(xù)教育中存在與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)與培訓(xùn)倒掛的現(xiàn)象。前者指培訓(xùn)者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業(yè)生接受相對(duì)落后的教師進(jìn)修的培訓(xùn)。

改革開放三十年，特別是《教師法》的實(shí)施，有力地推進(jìn)了中小學(xué)教師的在職進(jìn)修和教育。但教師職前與在職教育存在著分離的現(xiàn)象。現(xiàn)有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)。這種兩相分離的格局，使得教師專業(yè)培養(yǎng)與在職培訓(xùn)隔離，出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法教條，不聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，教育教學(xué)效果也不佳。這些都影響著我國(guó)教師的進(jìn)修和專業(yè)素質(zhì)的提高。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教師隊(duì)伍龐大而復(fù)雜，教師缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，教師們感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國(guó)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。

4、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不符實(shí)。

教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國(guó)，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。根據(jù)我國(guó)的《教師法》和《教育法》的規(guī)定，我國(guó)教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。但在實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。因而出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。

北師大龐麗娟教授在她主持的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。

作為教育專業(yè)人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點(diǎn)需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵；二是切實(shí)幫助他們提高教育專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)教育能力。

二、提高教師專業(yè)素質(zhì)的措施

(一)抓反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，以此提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)校現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有條件地實(shí)行電子備課，為開展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流、學(xué)習(xí)的便利；通過沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整、充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容；制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動(dòng)及成果；進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄；領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；主要工作成績(jī)等；要求不同類別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫教學(xué)后記，每學(xué)期組織交流；要求教師撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評(píng)比；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行換位思考；指導(dǎo)學(xué)生模擬情境、角色扮演。

(二)以信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，需要與時(shí)代特征相聯(lián)系。信息技術(shù)是21世紀(jì)的一大特點(diǎn)，深刻地影響了我們的生活，是教師生活場(chǎng)景中的一種周圍環(huán)境影響因素，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，不僅是一種手段，也是一種內(nèi)容。對(duì)信息技術(shù)手段和內(nèi)容的恰如其分地結(jié)合能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育改革。

為了適應(yīng)新課程的要求，提高教師信息技術(shù)操作能力是實(shí)施新課程的重要保證。組織所有教師全員參加信息技術(shù)的中級(jí)培訓(xùn)，并派出色教師參加“英特爾未來教育”培訓(xùn)。加強(qiáng)培訓(xùn)后的管理，指導(dǎo)教師加強(qiáng)課件、學(xué)科教育資源、網(wǎng)頁制作活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展思路。學(xué)校每學(xué)年舉行課件制作比賽、網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、微博技術(shù)制作比賽等。

(三)在教育科研實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

教師的教科研能力和水平，直接影響著教育教學(xué)的過程和效果，也是“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。基層學(xué)校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。

教育科研的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問題”，力求體現(xiàn)“以校為本，以過程為本，以質(zhì)效為本”，建立了“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”，制定了鼓勵(lì)教師參與教科研，開展課題研究的考評(píng)制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面。每學(xué)期都要對(duì)課題研究情況進(jìn)行檢查分析，召開研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評(píng)比。 筆者在從教過程中，積極主持并參與教育科研活動(dòng)。作為課題組組長(zhǎng)，認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)”、“教育文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展”、“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用”等課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，課題前測(cè)等。在課題實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持合作探究，凝聚實(shí)驗(yàn)教師智慧，讓每一位參與實(shí)驗(yàn)的教師都得到提高。通過以上幾個(gè)課題的研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成果正在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中推廣運(yùn)用，不僅提高了師生素質(zhì)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步上升，聲譽(yù)也不斷名揚(yáng)。學(xué)校被江津市教委評(píng)為“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”，在江津市教委、市人民政府辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估中被評(píng)為“先進(jìn)學(xué)校”。

(四)在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

校本培訓(xùn)是一種源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師參與的，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，方式是與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合。

學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”。經(jīng)過這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能手向科研型教師轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，讓教師把自己成長(zhǎng)過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力等作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。我校的培訓(xùn)形式也有多種多樣：專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比與展示等。

(五)教師專業(yè)修養(yǎng)的提升

1、做一名有責(zé)任感的教師。

責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知，有責(zé)任感的教師總是全身心投入教育事業(yè)，真正愛學(xué)生，這會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召作用和教化力量。教師最大、最好的責(zé)任感教師盡快地發(fā)展自己，成為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師。一貧如洗，對(duì)別人就不可能慷慨解囊；教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給于別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育好別人。”那么新形勢(shì)下教師如何增強(qiáng)責(zé)任感呢?首先要提高責(zé)任意識(shí)，切實(shí)改變“事不關(guān)己，高高掛起”的局外人態(tài)度，或者得過且過的混沌狀態(tài)。其次，要勤思考、善鉆研，把這種責(zé)任意識(shí)外化為行為和能力。增強(qiáng)責(zé)任感，提升教育水平，特別要注意做到以下幾點(diǎn)：一是善于變通。不能用同樣的模式去教育不同的學(xué)生。二是開動(dòng)腦筋，積極探究，敢于創(chuàng)新，做一個(gè)有自己思想的人。三是張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)風(fēng)格，讓學(xué)生感到新鮮，充滿學(xué)習(xí)熱情。四是注重實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生能力和素質(zhì)。

2、做一名有進(jìn)取感的教師。

教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，養(yǎng)成主動(dòng)的進(jìn)取心，尤其是要把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造結(jié)合起來，把陶行知的名言作為自己的座右銘：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”

3、做一名有親和感的教師。

學(xué)生親其師，才能信其道。有什么樣的教師，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生。教師有親和感，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)積極，潛能就會(huì)開發(fā)出來。教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系就成了一種無形的教學(xué)資源。教師人格是思想、道德、行為、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚完美，就對(duì)學(xué)生有感染力、輻射辦，教育效果就好。

4、做一名有約束感的教師。

紀(jì)律就像石頭，如果你把它背在身上，會(huì)痛苦無比；如果你把它墊在腳下，它會(huì)幫助你站得更高，看得更遠(yuǎn)。對(duì)待教師工作也是如此。教師應(yīng)該具有主人翁的精神。約束感是衡量一個(gè)人成熟度的標(biāo)志，存在于個(gè)人的內(nèi)心世界。一個(gè)有約束感的人，面對(duì)必須要做的事情，沒有消極的情緒。因?yàn)槭浅鲎运麅?nèi)心的做人準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，要有約束感，就必須學(xué)習(xí)和尊守國(guó)家教育法律法規(guī)，了解并遵守教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的規(guī)章制度。法制意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。在新的階段、新的形勢(shì)下，教師只有自覺地加強(qiáng)師德修養(yǎng)，敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)，才能無愧于人民教師的光榮稱號(hào)，才能完成時(shí)代賦予我們的培養(yǎng)人才的光榮使命。

【作者單位：重慶市江津區(qū)享堂小學(xué)校重慶市402246】