老調新談 對語文備課的一點思考

《禮記中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”往往決定一件事情的成敗的，是行動前的準備和計劃，不加思量的盲目行動是難以成事的。生活如是，教學亦然，一個好的課程是建立在完善的備課基礎上的。可惜時至今日，備課這一語文教學中的重要環節卻被越來越多的老師所忽視，因此，我寫下這篇文章，談談我對語文備課的一點思考。

一、備課中的幾個誤區

其一：對現成教案的“拷貝”

當前，還有不少教師把備課想象得比較簡單，認為相同的教學內容，只要有現的成的教案就可以借用。所以備課時，“拷貝”現成的教案。這樣的行為，其實是不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效益，教學的質量自然就難以保證。

其二：為應付檢查，搞“形式主義”

不少教師為了應付領導的備課檢查，想在教案中迎合檢查的要求，體現一下課改的精神和新課程的理念，表面化地搞些新名詞，如將“教案”改成“學案”，把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動，但卻忽視了教后反思、二次備課等要求，其名日改革備課，其實只是一種形式。

其三：借“集體備課”，制作“同構教案”

不少教師熱衷表面化的集體備課，將這種備課看成分工寫教案、互相“借鑒、共享”。在同一年級的同一課文教學中，他們的教學導入、知識點的過渡、問題討論、小結與作業布置，都是一樣的。并說明這是集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科，而沒有結合或針對學生的實際。這般“集體備課”，其實是“投機取巧”。

其四：搜索網上資源，教案成“資料拼盤”

信息時代，給教師提供了豐富的網絡資源，有些教師就利用網絡的優勢，實現了“輕松備課”。往往是從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案。

這些誤區是需要糾正的。各級教育管理部門也在努力改變這一現狀。我從教不過15年，但是經歷的教案撰寫要求改革就不少次。先是教案必須手寫；然后是可電子備課，但必須有二次備課痕跡；再就是又回到了手寫教案。變來變去都沒有解決根本問題——備課的有效性。

二、調查后的幾點新談

新談一：備課“重心”應該“轉移”；

“師者，所以傳道授業解惑也。”對教師而言，應該強調“以學生發展為本”，關注于“學”。所以，我提出備課的“重心轉移”。

一是重心由教師轉向學生。

課堂教學的兩個行為主體(從不同的視角考察)就是教師與學生。在對新課程“以學生發展為本”理念做分析的基礎上，應該明確的是，在教學系統當中，教師僅是服務者、指導者，學生才應該是真正的收益者和教學質量或結果的體現者。教師應該以學生為標桿來進行備課，就符合了新課程的要求。

二是重心由教材轉向“學材”。處理教材關鍵的著眼點，或者基本思路，是設法將教材化為“學材”，化為學生可以學懂知識、學會學習的“學程”書本(非“教程”書本)。要達到這方面的要求，就需要對教材作“二度開發”，但這并不是簡單地對教材做“加法”，增加學生學習內容，而主要是將教材原有知識轉變成學生能夠實踐體驗的學習任務，更多地體現為學生自主學習、合作學習的指導書特征，這也是備課的新視角。

三是重心由教法轉向學法。這是指對教學之方法的研究重心需要轉移，教法應該服務于學法，教法研究應該服務于學法研究。近期所謂的教學方法及其研究，事實上已經不局限于僅對教(teaching)的方法及其研究，往往涉及到教與學的雙向關系研究，尤其是世紀之交取得的“學習論”研究成果，更推動了大家對這個問題研究的積極性。學習方式也由此更加豐富多彩，在原有“接受學習”、“發現學習”等基礎上，產生諸如“研究性學習”、“體驗性學習”、“反思性學習”、“合作學習”等。這些研究的結果，對課堂教學方法改革帶來許多新鮮的活力，需要在備課中得到體現。

新談二：備課“模式”應該“變化”

從備課的組織方式看，有個人備課和集體備課之分；從備課時間安排看，有課前備課和課后備課(二次備課)之分；從備課手段運用看，有書面備課和電子備課之分等；但這些形式在實施中都有不足和不完善的地方需要改變。

個人備課視角的“孤立”變“整體”

備課從時間維度上看，分常年備課、學期備課、單元備課。而我們現在大多的備課是單一孤立的課時備課。從小處看，首先應將單元備課模式與課時備課模式結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，進行單元備課，并進而進行課時備課，以使前后呼應，首尾相連。否則，“備一課，講一課”、“明天課，今天備”地孤立備課，效果勢必不佳。從長期看，教師應該多讀書，每天不間斷讀書，充實知識儲藏，做到常年備課。

年級集體備課中“務虛”變“實在”

集體備課是內容有指向、目標引領的，所有活動、對話都必須圍繞具體教學內容和備課目標進行。集體備課不能只有集中、合作的“外表”，而沒有互動、碰撞的“靈魂”，只是泛泛而談，這樣的集體備課就成了純粹的過場。它的“虛脫”主要表現在：重時髦形式，輕實在內容；重集體交流，輕個體實踐；重一家之言，輕廣納良言；重共性教案，請個性教案。要想進行有效的集體備課就必須從實際出發，實實在在備課，以解決實際問題。

備課活動形式的“單一”變“多樣”

現在備課的主要是個人紙質備課、個人電子備課、集體討論備課等幾種形式，單一的形式也會造成教師備課效率的低下。現在已經有很多老師正在嘗試多樣、新穎的備課形式。例如：論壇式備課、網絡備課、多媒體備課、“方案庫”和“案例合作”式備課等。形式多樣的備課，給教師們帶來了新的氣息，也提高了備課的效率。

在知識轉型和教育改革背景下，新課程全面推出后的今天，教師的這個能力遭遇到了時代的挑戰，只有把課備好，備透，才能做到“胸有成竹”、“心理有底”。

【作者單位：南京市下關區小市中心小學江蘇215000】