合作讓課堂更具生命活力

自主學習，是一種自我選擇學習方法的學習。龐維國將“自主學習”概括為：自我意識發展基礎上的“能學”；學習動機基礎上的“想學”；學習策略基礎上的“會學”；意志力基礎上的“堅持學”。

然而，對小學生而言，他們的學習動機更多地是出于個人興趣，如果沒有一種有效的組織方式，他們難有主動“想學”的動機，更不會有“堅持學”的意志力。在小組合作學習的背景下，同學之間通過“游戲”、“對話”、“討論”、“匯報”等形式，有助于調動學生學習的積極性，逐步培養自主學習的習慣和能力。

一、激發“小組合作”動機

霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教師根據本課的學習目標和要求，設計“學習導航”，然后讓學生根據“導航”要求在小組中研讀教材。這里，“導航”起到一條引線的作用，目的在于引導抓住重點，掌握學習方法，呈現有趣內容，激發學習動機。

首先，導出探究的主動性。“哪個小組的理由更充分?”、“哪個小組獲星最多?”以及類似的一些評價方式，固定化的以小組活動為評價對象的機制，會令許多學生躍躍欲試，同時也增強了小組的核心凝聚力，這便產生了自主合作學習的動力。

其次，引出規律和方法。邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃出關鍵字眼、劃出重點；讀了一段如果看不出關鍵，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍；“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊。“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來。有了個人“儲備”，就有了合作交流的欲望和沖動。

第三，讀出問題和思考。“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”質疑問難，本身就蘊含思維的火花，因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判；每人都有問題，恰恰說明了每人都在學習，每人都在思考。

有了大量問題，小組合作學習才有了必要性。但首先要做的是對問題進行先期處理：一，借助工具書，解決自已能解決的問題；二，標示出自己解決不了的問題，在小組中討論；三，組長記下本組中經過討論仍沒有解決的問題。這樣，為大組合作提供了前提。

二、創設“大組合作”環境

學生有了問題，是老師給出答案，還是由學生自己解決?毋庸置疑，得由學生自己解決。老師首先要做的就是篩選——針對各小組提出的問題，提煉出具有核心價值的問題，然后，再把問題拋給學生。但老師此時也不能“袖手旁觀，置身事外”，必須為學生合作解決問題創設環境。

1.再現文本情境

建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。教師利用多媒體盡可能真實的展現文本的畫面或情境，可以激發學生聯想，引導學生思考，在“想知道”的愿望驅駛下，跳一跳，唉，桃子就夠著了。老師用情境再現法在問題與學生之間架起一座橋。

2.留得充裕時間

合作的目的是為解決難題，因而不是老師簡單地說開始就開始，說結束就結束的，如果沒有學生個體的認真思考，沒有材料和事實的更深度地掌握，就不會有高效的合作。因此，合作中要給學生反復閱讀文本的時間；要給學生充分討論，甚至辯論的時間；要給學生系統化整理自己認知的時間。

3.保持平等交流

要使小組合作活動取得實效，教師要深入到學習小組中，主動參與學生的學習活動，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，從而隨時監控合作學習的過程，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。在各組間也要有共同遵守的合作規則，如，注意傾聽，不搶別人的發言權；容忍別人對自己觀點的批判；發言必“言之有據”等。

4.不忘時時激勵

合作學習的課堂，教師必須運用好激勵這根杠桿。對精彩的發言，絕不吝惜贊美的言辭；捕捉學生的閃光點，及時表揚，使之發揚光大。在合作學習過程中，小紅花要及時送上，小組榮譽欄上的紅五星要及時貼上，這樣，學生會因為得到激勵而格外快樂，小組會因為激勵而更加“奮發有為”。

三、運用“多種合作”策略

合作不是簡單的組合，需要講求策略，多種策略的運用，會使趣味性油然而生，會使合作效率顯著提高。

(一)競爭性合作。多個小組研究同一個問題，誰能夠首先建構解決方案，并且能夠展示在全班面前，這是一種勝利者的姿態，其中的競爭性不肓而喻。這樣，小組的榮譽感，會促使每個成員產生積極投入的動力。教學中，老師要深入到小組中，參與研討方案，注意引導思維方向，提供解決策略，既要“煽風點火”，又要“撥亂返正”，使合作既充滿競爭性，又不至于迷失方向。

(二)匯報性合作。多個學習者共同完成某個學習任務，在分析，討論、爭辯之后，組內成員需要通過分工合作向全班展示。各組會從不同角度對同一個問題進行分析解讀，這是認知的交融，這是智慧的碰撞。這里所有成員既是信息提供者，又是信息接受者，在聆聽、贊賞、爭辯、互助的過程中，使問題的解決方案日臻完善。

(三)總結性合作。一堂課中，學生所學需要及時鞏固，整理并系統化，這種歸納總結是一種知識建構過程，是課堂學習必不可少的環節。本課中我了解了哪些常識，識記了哪些詞語，品味了哪些關鍵字詞、句，情讀了哪些精彩段，明白了哪些道理……這些可以在小組的共同回顧中，用思維導圖的形式做出疏理總結，這既是合作學習成果的交流，也是對合作過程的再思考——“教是為了不教”(葉圣陶)。

(四)角色參與性合作。合作學習的課堂，如果把教室看作是一個劇場，那么，每一節課都是一出開演的戲。學習《嫦娥奔月》時，在組長的帶領下，“嫦娥”、“吳綱”、“逢蒙”、“眾弟子”一起走上講臺，合作演繹他們眼中可能的故事情節。《半截蠟燭》中，我又讓各小組的演員們再次登上舞臺，德軍的殘忍和虛偽，伯諾德夫人的沉著鎮定，兩個孩子的機智勇敢，都有趣的再現在全班面前。在合作的課堂上，孩子們是演員，是觀眾；是體驗者，更是探究者。

(五)內容承接性合作。承接性合作，是指圍繞同一主題，在已有合作成果基礎上，進行接龍式再創造，使某一個主題更加豐富和完善。發揮想象，小組間續寫便是很好的一個合作載體。如，《愛之鏈》中，喬伊和女店主的未來會怎樣的呢?《林沖棒打洪教頭》中，洪教頭溜走了，后來會怎樣呢?如此等等，一組設計了一種結局后，可以再讓別組續寫另一組的發展情節，如此承接交融，共同合作完成一部“偉大”的創作。合作的過程可以一直延伸到課外。

四、促進“合作意識”生成

葉圣陶說，教是為了不教。推行合作學習，不僅要訓練學生自主學習的方法，更要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣，從而讓學生在合作中學會合作，實現自主發展。

首先，在合作中學會接納。作為一個社會人，我們都要和不同的人一起相處、相互交流。今天是學習的伙伴，明天可能是朋友和同事。在班級中，一個小組就是一個“小社會”，組內的成員總會存在差異，如何發揮自己的長處，找到自己的最佳位置，就需要在合作的機制下相互交流，相互接納。一旦穩固成熟的小集體建構成功之后，他們會驚奇的發現，每個成員都是一個不可或缺的自我。

其次，在合作中學會欣賞。今天的小學生，從他們踏進學校大門的那一天起，就幾乎無一例外地生活在一個充滿競爭的環境中，他們關注自己的成績，期盼自己能從競爭中脫穎而出，而對同伴的長處往往視而不見。但在合作的群體中，通過彼此觀點的碰撞和交流，他們會逐漸感受到他人的“出色”和“精彩”，從而產生欽佩和欣賞之情。這種情愫又會產生一股激勵的推動前進的力量，從而在群體中形成“攜手共進”的生動局面。

第三，在合作中學會擔當。在一個異質的學習團體中，每個成員都扮演相應角色，接受具體任務，承擔相應的責任。為了一個共同目標，為了全體組員的榮譽，每個組員必須勇挑重擔，形成小組的合力，參與到與別組的競爭之中。這就是在小組合作機制推動下自然形成的責任心和意志力。

第四，在合作中學會溝通。溝通與交流是每個社會人必備的生存技能。而合作學習將交流、溝通融為一體，成為組內成員的必修課。在合作學習中，通過小組中的互助與交流，學生可以學到溝通的技能和本領。例如，我該怎樣表達自己的觀點?我該如何對待別人的觀點?同意也好，不同意也罷，在小組運行中，所有成員會因此如機器般磨合，形成自己的溝通技藝。總之，通過合作學習，學生能夠學會恰當地表達自己的觀點，學會維持、辯護自己的觀點，當然也要學會能夠善解人意，甚至適當的妥協。

第五，在合作中學會共享。合作學習中，同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。不同個體的知識儲備不同；觀點、認知不同；他們有各自獨特的學習經驗和方法；對問題的思維角度和深度不同等等，在一個固定的合作空間內交流碰撞，這是與同伴的探討，也是智慧的分享。

在合作的氛圍中，課堂充滿生命活力，合作也會逐漸成為學生學習的常態。

(作者：南京市江寧區銅山小學校長助理)