因地制宜切實提高科學教育質量

我國第八次基礎教育課程改革在世紀之交啟動，乘著轟轟烈烈的課改東風，我市的小學科學教育逐步邁向新的臺階!迄今，小學科學教材走人課堂快7個年頭，它調整了我們固有的教學理念，帶來教學內容和教學方法的全新變革。我們也緊隨著課改步伐日漸成長，回望一路走來的歷程，正視目前我們身邊的科學課堂，也調查了解周邊的一些科學教學概況，對教學中出現的問題，不斷進行反思和總結，以進一步優化我們的科學課堂教學。

一、總的概況

小學《科學》課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這是一個長期的任務。但是，會對以后公民的整體科學素養的形成具有決定性的作用。然而，目前的小學科學教育，并沒有得到社會的普遍重視。長期以來，我國的學校教育追求的只有升學率。升學率成為整個社會追求的唯一目標，經濟落后得地區尤為明顯。在歐美等國家，位列三門核心課程之一的《科學》，在我市乃至全國，它只屬于地位謙卑的副科。表現在以下幾方面：

1、課程開設不容樂觀

按照省教育廳要求，小學科學課每周2課時，城區、縣城、鄉鎮小學大多能開足上齊。農村受條件影響，絕大部分農村學校開設困難。和蘇南地區相比有著一定的差距。

2、師資力量尤為薄弱

在師資方面，我市有著全國各地兼有的現象，缺乏專業的教師隊伍。目前市區，只有1所學校的幾個校區擁有專職科學教師隊伍，而其他學校和各縣區、鄉村的學校均由語數老師、即將退休、或其他閑雜人員兼職，即使有專職老師的學校，教師的工作量大且雜務繁多。

3、實驗教學硬件配備不足

以探究為核心的科學課程，實驗課是最基本、最重要的教學模式，建設標準的科學實驗室，才能保證實驗教學的有效開展。在城市大部分學校尚能配備實驗室，配齊基本器材和耗材。但也有很多學校在實驗室建設方面過于陳舊，依照過去的自然實驗室而建，類似于普通教室的模式，不便于新課程所倡導的，分組合作探究模式的開展。在廣大的鄉村學校，受惠于2008年江蘇省教育廳舉辦的“四配套”器材下鄉工程，各類學校的器材配備已經達到或者勝于市區學校，但卻缺乏標準的科學實驗室和完備的師資，如果缺少這些軟件的配合，再強的硬件設施也可能成為擺設。

二、目前小學科學課堂教學上問題及對策

盡管學校硬件條件可能尚有不足，但是隨著課改的推進，我市新一代科學教師，早已樹立以探究為核心的教學理念，并努力踐行于課堂。但由于經驗的缺乏，往往遇到不少問題，影響教育教學的有效開展。問題如下：

(一)如何處理好教材?

《科學課程標準》向我們發出口號：“用教材教，而不是教教材”。但很多老師還沒能完全樹立開放的教材觀，還停留在“教教材”，教材上有什么，就教什么。老師怎么教，學生就怎么學。現在，我們科學教師在處理教材時，怎樣做到“用教材教”?一般要考慮哪些因素呢?

小學科學教育專家路培崎老師曾說過：“教材是什么?教材就是提供給教師進行教學的素材、是給你的一個思路。”，現在的教師需要樹立“大教材觀”，在教學中注意充分利用教材，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，同時，可以根據具體情況，適當調整、補充教學內容，必要時也可適當增減課時。教師若能吃透教材，鉆研教參，領會要旨，以豐富的形式和方法開展探究性學習，在教學實踐中，真正做到“用教材教”就沒有那么困難了。

1、充分利用發掘教材

教材上一課的內容，也許只有幾幅圖，幾句話。但一幅圖引出了一個問題，一句話就是一個探究活動。精煉的圖文資料為教師和學生提供的，只是一個思路、一個依據、一些范例，教師在備課時，如何處理很有學問。

如《神奇的水》一課，本課的第一幅圖：一朵浸泡在異色墨水里的雙色花。很多老師沒有親自動手做，只是在課堂上一筆帶過，實在可惜!我的做法是，準備一朵白色的康乃馨，花枝剪成兩半，分別插入一定濃度的紅色和藍色墨水中，趕在課前做好一朵雙色花，帶進課堂用作導入，學生課前也許課前就預習了課本，但我給他們現場帶去的雙色花，給了他們極大的震撼，引發了濃厚的探究興趣。在認識到毛細現象之后，又用多媒體展示了一張，變色花花瓣的放大圖，花瓣上布滿了艷麗色澤的毛細網，讓孩子們驚嘆了很久。教參上的圖文，雖然精煉但卻不意味著可有可無，教材上的范例凝聚了眾多學科教育專家的智慧，往往極具典型性。很多時候，教師無需隨心所欲地改教材，只要在處理教材時，充分利用的同時再多注意發掘，把教材最大化、最優化利用起來，就能做到“用教材教”。

另外，教師在處理教材之前，務必要仔細研讀教參，教參對教材上的范例詳實的詮釋，有總的分析、有活動的指導、也有專業知識的補充。有不少老師，翻開教參時，只關注教參上提供的教案，不研究甚至不閱讀教案以外的資料。曾經有兼職的老師向我請教了幾個專業知識問題，結果翻開教參，總能在書上的某個角落找到答案。由此可見，對于科學教師，特別是非專業科學教師而言，研讀教參非常重要，大到課本的單元概述、小到活動的具體指導都是不可或缺的，研透每一個細節，才能更好把握自己的教學脈絡，才能進一步用好教材。

2、創造性地使用教材

新課程的教材觀在變，師生關系也在改變，以學生為主體的課堂，力求學生在知識、科學探究能力、情感態度多方面都得到較好的發展，為此，教師在處理教材時，不能只關注教材不關注學生，只關心研究的內容，不關心影響研究的客觀因素。在教學實踐中，教師應根據實際情況進行適當調整，創造性地使用教材。

(1)關注學生的興趣，調整課時。

如《水滴里的生物》一課，教參上建議分配一課時，小學生第一次接觸神奇的微生物世界，感覺到新奇、有趣，求知的欲望十分強烈，人人都特別渴望用顯微鏡看水樣。本課信息量很大，又都是學生的興趣所在，難于取舍。如果只安排一課時，使用顯微鏡觀察水樣時，只能讓學生作短暫的觀察，觀察效果不是十分理想，無法滿足學生的強烈興致。研究表明，如果阻礙兒童開展探究活動，就是違背了兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。為此，我增設第二課時，純粹的觀察實驗課，講解顯微鏡的結構和用法，在老師調好焦距的基礎上，允許學生適當調焦，分組觀察三種水樣：池塘水樣、變形蟲的培養水樣、草履蟲的培養水樣，尋找多種微生物，觀察它們的樣子。一節課下來，學生在知識和技能上、在情感上都獲得了極大的滿足，開心的笑容掛在了每位孩子的臉上。

因此，教師不能為教而教，更要關注學生的興趣，給足探究的時間，鼓勵探究，讓學生從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。

(2)、因地制宜，調整單元或單元內課的順序

科學教材里單元與單元之間，單元內課與課之間，一般都有特定的聯系，或并列或遞進。教師在備課時要清楚之間的內在關系，但也不是一層不變的。科學課很多活動都和天時、地利密切相關，甚至受到制約。如，五年級新學期開始的《太陽和影子》、《太陽鐘》，這兩課是遞進的關系，需要帶領學生到室外觀測，我市9月初以多云天氣為主，很難有晴天，如果按部就班地上，觀測活動無法開展。因此，可以先研究單元內的《晝夜交替》和《看月相》，在研究這兩課的過程中，遇到晴天的，再穿插研究前面的兩課。再如，四年級《養蠶》單元，不同緯度的地區，季節到來各有早晚，同一地區，物候的變化也有差異，教師在備課時，如果發現時間上出現偏差，也可以調整整個單元的研究順序。總之，活用教材，仁者見仁智者見智，需要廣大的教師自己摸索，且思且行。 (二)如何提高實驗課的實效? 科學課程是實踐性很強的課程，課程中有大量的實驗活動，與不少科學老師交流過，反應最多的是實驗課最難上，實驗課組織教學難度大、實驗時間難以控制、教學流程難以把握、教學目標難以實現等問題，且效率不高，課堂鬧哄哄，一節課下來，教師筋疲力盡，學生也一知半解，但只能草草收場。如何保證實驗課的課堂實效?值得每一位教師深入研究，我的個人體會如下：

(1)抓好課堂教學常規是前提。

在學生心目中，科學好像是門副科。但是，科學教師自己一定要樹立，科學是一門重要學科的概念，認真對待，一板一眼，課堂教學常規應常抓不懈。長此以往，只有教師重視課堂管理了，學生才能養成恪守課堂紀律的良好習慣。否則，一上課學生就鬧哄哄靜不下來，老師再精心準備的課也難以開展。無論上什么類型的課，教學常規應擺在首位，這是課堂高效的前提。

(2)把握好課堂的節奏

教師在備課時，非常有必要審視課堂上的各個環節，充分預設課堂情景。上課時主動把握好課堂的節奏。如：一分鐘內能討論好的問題，絕不要留兩分鐘的時間，否則學生的討論就會游離話外。實驗亦是如此，15分鐘能做好的實驗，不要留給20分鐘的時間，不要忽視實驗完成后器材的管理，否則，將會無止盡地耗盡課堂時間，最后來不及交流和匯報。當然，也不能留不足時間，否則，即使教師歇斯底里，也很難叫停學生手里的操作，因為他們還沒有完成。把握好節奏，才能便于組織、管理課堂。

(3)器材，課前準備好、課上管理好。

首先，課前精心準備器材。器材是探究活動中學生操作的對象，離開器材探究無從談起，而器材僅一個“有”字是遠遠不夠的。教師在備課時需要花相當長的功夫研究器材，選擇好的材料能引起學生的思考，激起好奇心，引發探究的沖動。教師應根據課的教學目標精心選擇、設計典型教學材料，并進行有機組合，使學生對這些“有結構的材料”進行探究，可高效地發現解決問題、獲取新知。

如：在教學《神奇的水》一課時，指導學生認識水的毛細現象，讓學生探究誰能沿著什么樣的材料向上“爬”?在教學方法相同的前提下，選用了兩組不同材料，一組是：衛生紙、布條、粉筆、玻璃片、塑料尺，鐵片，另一組是：衛生和紙蠟、紙單玻璃片和雙玻璃片、細玻璃管和粗玻璃管，顯然后者對比鮮明，材料層次分明。實驗過程中學生很容易就發現水能沿著衛生紙、雙玻璃片和細玻璃管往上爬，而不能沿著密不透氣的蠟紙、單玻璃片和粗玻璃管往上爬。這與他們的猜想截然不同，學生在震驚之余，內心產生矛盾，提出問題，分析問題，繼而試圖找到答案。自主把目光轉移到同種材料之間的對比上，為什么同種材料會出現不同的結果，很快發現小孔或小縫隙這些細微特征，所有難點迎刃而解。

其次，課上管好器材。實驗課上包羅萬象的器材對孩子有很大的吸引力，如果課堂上教師疏于管理材料，很容易使得整節課陷入混亂之中，實驗時教師難以控制場面，甚至會導致整節課失敗。課堂上教師一定要避免所有材料“一窩下”，根據需要適時呈現器材、掌握好器材發放的步驟、使用完畢及時收好器材，這樣才能讓學生對材料進行理性操作，教師才能有效地調控課堂秩序，從而保證探究活動的順利進行。

(4)明確實驗目的，杜絕盲目操作。

大部分學生對科學課上的各種實驗活動，都是很感興趣的，他們對科學的熱情也源于此。各式器材會深深吸引了住學生，但很多時候，我發現學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，看到了就想立刻動手研究，實驗時目的、計劃不明確，盲目動手，看似熱鬧非凡、氣氛活躍，一節課下來，學生對探究的問題、方法、過程和結論茫然無知。課堂上虛假繁榮的背后，正是學生缺少了理性思考。 那么，如何解決呢?我認為應該結合小學生的年齡特點，逐步培養，不要一上課就讓學生探究，需要細化探究的結構，科學探究通常包括提出問題、猜想與假設、實驗驗證、得出結論這四個過程，實驗時不要急于去動手，需明確問題，設計好方案，引導學生討論實驗過程中可能出現的問題，強調注意事項，然后發放實驗記錄表，學生在實驗的過程中就不可能忘了要做什么?怎么做?要記錄什么?這樣才能做到有的放矢。如《太陽和影子》這一課，教師要帶領學生到室外觀測影子的變化，提出問題之后，組織學生討論具體的做法，如選擇什么物體作為觀測對象(教師可為每組提供標志圓筒)?怎樣保證圓筒固定不動(用粉筆畫圈)?怎么才能看出影子變化了(及時用粉筆畫下來)?間隔多長時間畫一次?畫好以后需要觀測什么?(方向和長度變化)，所有的細節都引導學生思考后，繼而提供實驗記錄單和器材，才能外出到指定場地進行觀測。這樣，實驗才能順利有效地開展。

教師在備一節實驗課時，如果能考慮到以上細節，加以細化處理，就能保證實驗課的有序、高效開展。

事物在發展的同時，總可能表現出不足。目前，我們的科學教育教學也可能存在這樣那樣的問題，但是作為教師，只要善于反思、關注學生發展，不斷總結，總有一天能把教訓轉化成經驗，為切實提高地區的科學教育質量，為培養好一批批孩子的科學素養奉獻光和熱。

(作者：鹽城市教育科學院科學教研員)