精選課程資源打造校本課程

一、以學(xué)校為本，選擇科技創(chuàng)新實踐基地

第一次的課題組會議之后，課題組成員便一起研究確定我校的科技創(chuàng)新實踐基地，基地一旦確定也就意味著校本課程內(nèi)容的基本確定。當(dāng)時根據(jù)學(xué)校情況，和科學(xué)學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動基地，可以選擇的有三個：沈括故居——夢溪園，北部濱江風(fēng)光帶，南山農(nóng)業(yè)園。這三個活動基地學(xué)校過去都曾經(jīng)帶學(xué)生去參觀活動過，有一定的基礎(chǔ)。為了進一步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和建構(gòu)獨特的校園文化，我們最終決定將沈括故居——夢溪園確定為科技創(chuàng)新活動基地。

二、以學(xué)生為本。挖掘有價值的課程資源

校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分挖掘、利用學(xué)校及社區(qū)等課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。所以堅持以學(xué)校為本，以學(xué)生為本的課程理念是不可動搖的，選擇夢溪園作為活動基地是堅持了以學(xué)校為本，那么挖掘什么樣的課程資源則應(yīng)以學(xué)生為本。面對困境我們靜下心來，一方面設(shè)計問卷，對學(xué)生進行調(diào)查，了解他們的真實需求。另一方面，課題組成員再次實地考察夢溪園，同時在網(wǎng)上廣泛搜集沈括的故事，了解他的生平與成就，并從圖書館借來《夢溪筆談》的原著通讀，嘗試尋找突破口。最后在沈括的著作《夢溪筆談》中找到了我們需要的課程資源。《夢溪筆談》是沈括積一生之心血寫出的，它包羅萬象，獨有創(chuàng)見，被稱做“中國科學(xué)史上的里程碑”。在書中眾多的科學(xué)論述里，有許多令我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是本著符合學(xué)生年齡特點、聯(lián)系學(xué)生生活實際、便于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的原則，精心選擇了《夢溪筆談》中“石油、凹凸鏡、日月之形”等幾個科學(xué)論述，作為課程開發(fā)的資源。并確定了課程的名稱為“走進夢溪”，“夢溪”包含著兩層意思，一是指沈括故居——夢溪園，二是指沈括的著作——《夢溪筆談》。“走進夢溪”是指讓學(xué)生走進夢溪園參觀學(xué)習(xí)，并閱讀《夢溪筆談》有關(guān)內(nèi)容。緊接著在課題組顧問南師大郝京華教授的指導(dǎo)下，我們撰寫了課程簡介、課程目標(biāo)、課程論據(jù)、內(nèi)容綱要、課程設(shè)計網(wǎng)狀圖、教材目錄。

三、以教師為本，編寫校本教材

第一冊的編寫過程可謂比較艱苦，第一冊有兩個單元，共七課，這七課由七位教師分工合作共同完成。有了第一冊的經(jīng)驗教訓(xùn)，后面三冊的編寫順利多了。為了提高校本教材的質(zhì)量、加強編寫和實際教學(xué)的聯(lián)系，讓更多的教師參與到編寫教材的隊伍中，發(fā)揮他們的積極性和特長。集中大家的智慧，加強各課程之間的整合，也提高教師的課程開發(fā)能力。

四、促進了教師的專業(yè)發(fā)展

在課題研究的幾年時間里，課題組成員參與到各項科研活動中，如：聆聽專家講座、設(shè)計校本課程方案、編寫校本教材、備課、上課、組織學(xué)生活動等。其中很多任務(wù)一開始對于大家來說是陌生的，特別是編寫校本教材。以往教師都是接過現(xiàn)成的教材、教參，給學(xué)生上課。這次卻是自己編寫教材，用這樣的教材教學(xué)生。雖然一開始有難度，有的教師完成得也不是很好，但經(jīng)過這樣一個歷練的過程，教師的科研能力有了明顯的提升。校本課程開發(fā)和實施的主體是教師，所以教師在這個過程中必將完成從“教書匠”到“研究者”，從“課程執(zhí)行者”到“課程創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

五、促進了學(xué)生的個性成長

綜合實踐活動課程是一門具有開放性、活動性的課程，在“走進夢溪”校本課程的實施階段，我們通過摸索，逐步形成了與課程相配套的綜合實踐活動課教學(xué)模式：即先學(xué)古文、再體驗(或?qū)嶒?、最后聯(lián)系生活實際拓展延伸。具體說來，就是先學(xué)習(xí)教材上的一段沈括的科學(xué)論述，帶領(lǐng)學(xué)生讀通讀懂原文。然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計學(xué)生的體驗活動或?qū)嶒灮顒樱寣W(xué)生完成從理論到實踐的提升，也對古文形成更深入的理解。最后聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活實際，教師指導(dǎo)開展一些社會調(diào)查、科學(xué)探究、辯論等活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，并感受科學(xué)發(fā)展的歷史。

經(jīng)過這樣一個模式的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)非常感興趣，讀古文，變得不再枯燥，因為動手做實驗會幫助學(xué)生理解；看沈括，變得不再遙遠，因為他的科學(xué)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在依然影響著我們。在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生的視野是開闊的，課程包含了科學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、社會等各方面的知識。學(xué)生的思維是活躍的，他們要經(jīng)歷實驗、討論、創(chuàng)新等一系列研究性學(xué)習(xí)活動。除了學(xué)到知識，提高能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會了思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新。在經(jīng)歷了從宋代到現(xiàn)代的科技發(fā)展史之后，學(xué)生明白了每個階段的科技發(fā)展都具有其先進性，同時也有其局限性，人類的不斷探索、不斷自我突破，才促使科技的不斷進步。如果僅僅滿足現(xiàn)在，對科學(xué)研究成果只是一味的接受，那么人類社會的文明就停滯不前了。

六、促進了學(xué)校的特色形成

如果說以前學(xué)校打造科技教育的特色，走的還是和其他學(xué)校差不多的路，那么，有了校本課程之后，則走出了一條自己的路。我們在五、六年級開設(shè)“走進夢溪”校本課程已有兩年，這門課程已經(jīng)成為具有實小特色的課程。我們希望通過兩年的課程學(xué)習(xí)，每一個實小的畢業(yè)生都能對沈括有所了解，都能對沈括的科學(xué)成果如數(shù)家珍，都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校還積極創(chuàng)設(shè)與校本課程相配套的校園文化，開辟了兩百多平米的大教室作為沈括少年科學(xué)院的展示廳和活動室，其所在的樓層，走廊的裝飾宣傳，全部圍繞本課程，有夢溪園的介紹、有沈括的介紹、有《夢溪筆談》的介紹。讓其他年級的學(xué)生和來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的人都能通過這個宣傳長廊初步了解我們的課程。以校本課程為中心，向外延拓展，有課題組對課程的教學(xué)作研究，給教師提供研究的內(nèi)容和展示平臺；有沈括少年科學(xué)院開展學(xué)生活動，給學(xué)生提供展示平臺；有專題網(wǎng)站反映校本課程的研究情況和研究成果，對外宣傳交流。打造科技教育特色不再是空洞的，重復(fù)的，而是以校本課程為中心實實在在的去構(gòu)想和實施，“走進夢溪”就是學(xué)校的名片。

【作者單位：鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)江蘇212001】