讓科學(xué)生活化

《科學(xué)(3—6年級)課程標準》指出：科學(xué)教學(xué)“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行學(xué)習(xí)?！憋@然，科學(xué)課程標準是提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活的。讓學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓科學(xué)生活化。那么，在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化呢?本人在教學(xué)中做了幾點思考。

一、情景導(dǎo)入的生活化

談到科學(xué)，學(xué)生總有一種感覺：科學(xué)深不可測，自己怎么能探究得到呢?這種情緒阻礙了學(xué)生探究科學(xué)的積極性和興趣。科學(xué)教師可以在探究活動前創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情景，調(diào)動學(xué)生的已有舊知，喚起學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時，教師首先燃燒薄紙，薄紙燒成灰后，紙灰飛舞上升。然后，讓紙蛇在火焰上方轉(zhuǎn)動起來。之后，讓學(xué)生說說這是為什么。從而引出熱空氣上升的知識。燒紙和玩紙蛇，前者是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，后者是學(xué)生活動課上做過的活動。再如，教學(xué)《熱的傳遞》時，教師提出：冬天時，你的手很冷，你怎樣使手變暖和呢?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出各種取暖的方式。教師從而引導(dǎo)出“熱在固體中傳遞”的教學(xué)。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實際，從親身的生活情景過渡到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究，使科學(xué)課堂更趨生活化。學(xué)生明顯感覺到科學(xué)原來并不是深不可測的，它就是我們生活中的點滴，從而增強了探究科學(xué)的信心，極大的提高了學(xué)生的興趣。

二、探究活動的生活化

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！笨梢姡茖W(xué)課程標準把探究放到何等重要的位置?？茖W(xué)課堂中，有許許多多的探究實驗，學(xué)生就是一個小小的科學(xué)家，在進行著各種探究活動，體驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)知識，提高能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。首先，要開展探究活動，就必須有探究的材料。而面對一費制的今天，農(nóng)村小學(xué)實驗材料匱乏的實際，迫使教師要動腦筋，想辦法。在教學(xué)中，教師盡可能地利用學(xué)生生活中常見的、易準備的實驗材料。在教學(xué)《不同的聲音》，讓學(xué)生聽聽不同的聲音時，教師給學(xué)生提供生活中的材料，如塑料瓶、橡皮筋、鹽水瓶、紙盒等。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出各種方法，使它們發(fā)出不同的聲音來。在教學(xué)《食物的消化》時，教師為學(xué)生提供漏斗、塑料管、薄膜、襪筒、乒乓球，模擬食物在消化道里的運動。學(xué)生用身邊隨處可見的生活化的探究材料，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生在樂趣中進行探究活動。

三、拓展延伸的生活化

《科學(xué)(3—6年級)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。這就是說，科學(xué)課堂是學(xué)生科學(xué)探究的主陣地，但“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?！彼?，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)的課堂教學(xué)將科學(xué)探究活動由教室拓展到校外，使學(xué)校、家庭、社會有機結(jié)合，讓科學(xué)課程真正體現(xiàn)出“開放性”。

例如，教師在教學(xué)《冷熱與溫度》時，學(xué)生在知道熱水在變涼過程中，溫度變化的規(guī)律后，教師鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)觀察下去，熱水溫度會怎樣變化，為什么會這樣變化。這樣，課內(nèi)向課外延伸，讓科學(xué)探究延續(xù)到生活中。再如，學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課時，學(xué)生了解了聲音傳播的條件后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生課外探究如何使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失。學(xué)生在課外生活中進行了趣味性的探究，而且還能充分體驗到成功的快樂。

拓展延伸的生活化，一方面鞏固了課堂所學(xué)的科學(xué)知識，一方面友鍛煉了學(xué)生獨立進行科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。學(xué)以致用，這樣，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決身邊實際問題的能力。

《科學(xué)(3—6年級)課程標準》中指出：“近十幾年來，世界各國都加大科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活?！憋@而易見，對科學(xué)課程與學(xué)生生活結(jié)合的要求是明確的。教師在科學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)情景的引入，探究活動的進行到拓展延伸的設(shè)計，都與學(xué)生生活相結(jié)合。讓學(xué)生感受到生活中時時有科學(xué)，處處是科學(xué)，科學(xué)就在自己身邊。從而，讓學(xué)生對自己的生活世界充滿了強烈的好奇心與探究的欲望，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

【作者單位：南京市江寧區(qū)土橋中心小學(xué)江蘇211124】