《科學(3—6年級)課程標準》指出:科學教學“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行學習。”顯然,科學課程標準是提倡科學課程貼近小學生的生活的。讓學習科學與學生的生活實際相結合,讓科學生活化。那么,在教學中怎樣實現(xiàn)科學學習的生活化呢?本人在教學中做了幾點思考。
一、情景導入的生活化
談到科學,學生總有一種感覺:科學深不可測,自己怎么能探究得到呢?這種情緒阻礙了學生探究科學的積極性和興趣。科學教師可以在探究活動前創(chuàng)設一個學生熟悉的生活情景,調(diào)動學生的已有舊知,喚起學生思維的積極性,提高學生的探究興趣。在教學《熱空氣和冷空氣》時,教師首先燃燒薄紙,薄紙燒成灰后,紙灰飛舞上升。然后,讓紙蛇在火焰上方轉動起來。之后,讓學生說說這是為什么。從而引出熱空氣上升的知識。燒紙和玩紙蛇,前者是學生常見的生活現(xiàn)象,后者是學生活動課上做過的活動。再如,教學《熱的傳遞》時,教師提出:冬天時,你的手很冷,你怎樣使手變暖和呢?學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出各種取暖的方式。教師從而引導出“熱在固體中傳遞”的教學。
教學中,教師讓學生聯(lián)系到自己的生活實際,從親身的生活情景過渡到科學知識的學習探究,使科學課堂更趨生活化。學生明顯感覺到科學原來并不是深不可測的,它就是我們生活中的點滴,從而增強了探究科學的信心,極大的提高了學生的興趣。
二、探究活動的生活化
“科學學習要以探究為核心,探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。”可見,科學課程標準把探究放到何等重要的位置。科學課堂中,有許許多多的探究實驗,學生就是一個小小的科學家,在進行著各種探究活動,體驗探究的樂趣,學習知識,提高能力,養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。首先,要開展探究活動,就必須有探究的材料。而面對一費制的今天,農(nóng)村小學實驗材料匱乏的實際,迫使教師要動腦筋,想辦法。在教學中,教師盡可能地利用學生生活中常見的、易準備的實驗材料。在教學《不同的聲音》,讓學生聽聽不同的聲音時,教師給學生提供生活中的材料,如塑料瓶、橡皮筋、鹽水瓶、紙盒等。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出各種方法,使它們發(fā)出不同的聲音來。在教學《食物的消化》時,教師為學生提供漏斗、塑料管、薄膜、襪筒、乒乓球,模擬食物在消化道里的運動。學生用身邊隨處可見的生活化的探究材料,激發(fā)了學生探究的熱情,使學生在樂趣中進行探究活動。
三、拓展延伸的生活化
《科學(3—6年級)課程標準》指出:“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點,小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。這就是說,科學課堂是學生科學探究的主陣地,但“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。”所以,教師應結合科學的課堂教學將科學探究活動由教室拓展到校外,使學校、家庭、社會有機結合,讓科學課程真正體現(xiàn)出“開放性”。
例如,教師在教學《冷熱與溫度》時,學生在知道熱水在變涼過程中,溫度變化的規(guī)律后,教師鼓勵學生課后繼續(xù)觀察下去,熱水溫度會怎樣變化,為什么會這樣變化。這樣,課內(nèi)向課外延伸,讓科學探究延續(xù)到生活中。再如,學習《聲音的傳播》一課時,學生了解了聲音傳播的條件后,教師隨即引導學生課外探究如何使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失。學生在課外生活中進行了趣味性的探究,而且還能充分體驗到成功的快樂。
拓展延伸的生活化,一方面鞏固了課堂所學的科學知識,一方面友鍛煉了學生獨立進行科學探究的能力,培養(yǎng)了科學精神。學以致用,這樣,就會逐步培養(yǎng)學生利用所學知識解決身邊實際問題的能力。
《科學(3—6年級)課程標準》中指出:“近十幾年來,世界各國都加大科學課程改革的力度,注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,強調(diào)符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活。”顯而易見,對科學課程與學生生活結合的要求是明確的。教師在科學教學中,注重教學情景的引入,探究活動的進行到拓展延伸的設計,都與學生生活相結合。讓學生感受到生活中時時有科學,處處是科學,科學就在自己身邊。從而,讓學生對自己的生活世界充滿了強烈的好奇心與探究的欲望,讓學生在科學學習中獲得最大程度的滿足與發(fā)展。
【作者單位:南京市江寧區(qū)土橋中心小學江蘇211124】