《科學(xué)(3—6年級)課程標準》指出:科學(xué)教學(xué)“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行學(xué)習(xí)?!憋@然,科學(xué)課程標準是提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活的。讓學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,讓科學(xué)生活化。那么,在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化呢?本人在教學(xué)中做了幾點思考。
一、情景導(dǎo)入的生活化
談到科學(xué),學(xué)生總有一種感覺:科學(xué)深不可測,自己怎么能探究得到呢?這種情緒阻礙了學(xué)生探究科學(xué)的積極性和興趣。科學(xué)教師可以在探究活動前創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情景,調(diào)動學(xué)生的已有舊知,喚起學(xué)生思維的積極性,提高學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時,教師首先燃燒薄紙,薄紙燒成灰后,紙灰飛舞上升。然后,讓紙蛇在火焰上方轉(zhuǎn)動起來。之后,讓學(xué)生說說這是為什么。從而引出熱空氣上升的知識。燒紙和玩紙蛇,前者是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象,后者是學(xué)生活動課上做過的活動。再如,教學(xué)《熱的傳遞》時,教師提出:冬天時,你的手很冷,你怎樣使手變暖和呢?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出各種取暖的方式。教師從而引導(dǎo)出“熱在固體中傳遞”的教學(xué)。
教學(xué)中,教師讓學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實際,從親身的生活情景過渡到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究,使科學(xué)課堂更趨生活化。學(xué)生明顯感覺到科學(xué)原來并不是深不可測的,它就是我們生活中的點滴,從而增強了探究科學(xué)的信心,極大的提高了學(xué)生的興趣。
二、探究活動的生活化
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?!笨梢姡茖W(xué)課程標準把探究放到何等重要的位置??茖W(xué)課堂中,有許許多多的探究實驗,學(xué)生就是一個小小的科學(xué)家,在進行著各種探究活動,體驗探究的樂趣,學(xué)習(xí)知識,提高能力,養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。首先,要開展探究活動,就必須有探究的材料。而面對一費制的今天,農(nóng)村小學(xué)實驗材料匱乏的實際,迫使教師要動腦筋,想辦法。在教學(xué)中,教師盡可能地利用學(xué)生生活中常見的、易準備的實驗材料。在教學(xué)《不同的聲音》,讓學(xué)生聽聽不同的聲音時,教師給學(xué)生提供生活中的材料,如塑料瓶、橡皮筋、鹽水瓶、紙盒等。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出各種方法,使它們發(fā)出不同的聲音來。在教學(xué)《食物的消化》時,教師為學(xué)生提供漏斗、塑料管、薄膜、襪筒、乒乓球,模擬食物在消化道里的運動。學(xué)生用身邊隨處可見的生活化的探究材料,激發(fā)了學(xué)生探究的熱情,使學(xué)生在樂趣中進行探究活動。
三、拓展延伸的生活化
《科學(xué)(3—6年級)課程標準》指出:“教師不要把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點和終點,小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。這就是說,科學(xué)課堂是學(xué)生科學(xué)探究的主陣地,但“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?!彼?,教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)的課堂教學(xué)將科學(xué)探究活動由教室拓展到校外,使學(xué)校、家庭、社會有機結(jié)合,讓科學(xué)課程真正體現(xiàn)出“開放性”。
例如,教師在教學(xué)《冷熱與溫度》時,學(xué)生在知道熱水在變涼過程中,溫度變化的規(guī)律后,教師鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)觀察下去,熱水溫度會怎樣變化,為什么會這樣變化。這樣,課內(nèi)向課外延伸,讓科學(xué)探究延續(xù)到生活中。再如,學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課時,學(xué)生了解了聲音傳播的條件后,教師隨即引導(dǎo)學(xué)生課外探究如何使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失。學(xué)生在課外生活中進行了趣味性的探究,而且還能充分體驗到成功的快樂。
拓展延伸的生活化,一方面鞏固了課堂所學(xué)的科學(xué)知識,一方面友鍛煉了學(xué)生獨立進行科學(xué)探究的能力,培養(yǎng)了科學(xué)精神。學(xué)以致用,這樣,就會逐步培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決身邊實際問題的能力。
《科學(xué)(3—6年級)課程標準》中指出:“近十幾年來,世界各國都加大科學(xué)課程改革的力度,注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,強調(diào)符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué),提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活?!憋@而易見,對科學(xué)課程與學(xué)生生活結(jié)合的要求是明確的。教師在科學(xué)教學(xué)中,注重教學(xué)情景的引入,探究活動的進行到拓展延伸的設(shè)計,都與學(xué)生生活相結(jié)合。讓學(xué)生感受到生活中時時有科學(xué),處處是科學(xué),科學(xué)就在自己身邊。從而,讓學(xué)生對自己的生活世界充滿了強烈的好奇心與探究的欲望,讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最大程度的滿足與發(fā)展。
【作者單位:南京市江寧區(qū)土橋中心小學(xué)江蘇211124】