分層教學

【摘要】新頒布的省教育改革發展綱要強調，教育必須面向全體學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到發展。為深化課堂教學改革，踐行“面向全體，分層施教，共同提高”的教學理念，應大力推行分層教學。

【關鍵詞】初中化學；分層教學

《省中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要注重因材施教，提供給學生更多的自由發展空間和學習選擇機會。關注學生的特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，推行分層教學等教學管理制度。建立學習困難學生幫助機制。因此，深入實施素質教育，培養開拓創新、品學兼優的學生，是我們的光榮使命。

分層教學就是面向全體學生，根據學生能力水平，把他們分成若干層次，針對各層次學生的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次教學目標，運用不同方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上有所發展。下面結合自己的教學實踐，談談化學教學中如何實施分層教學。

一、分析差異，適時合理劃分層次

（一）劃分層次的時間。教材第一章貼近生活實際，多數學生興趣十足，差異不明顯。分層應從“分子和原子”這章開始，因為學生智力水平的差異直接影響學生對微觀現象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎上的計算能力。

（二）深入學生全面考察。多與學生接觸，掌握學生的信心、毅力、興趣、智力水平、內在潛力等，綜合分析后逐個建立數據庫，將學生分為A、B、C三個層次，并根據情況適時調整。然后，依據層次把學生分成若干小組，設A層次學生為組長，組長包括B、C層次的學生若干名，負責作業的督查、疑問的解答等。

（三）劃分層次的依據。A層次：智力基礎好，測驗成績優秀且穩定，能自主學習，有良好的學習方法，觀察思維能力強;B層次：智力基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心，有一定的自主意識;C層次：智力基礎差，測驗成績低，學習態度消極、被動，自信心及學習興趣不足。

二、備課分層，確立不同層次目標

教師要依據學生的能力水平，先定出總目標，再分層次確立目標，由淺入深、由易到難，引導各層次學生完成學習目標。對A層學生，教師著重培養學生對知識的延伸和拓展能力，充分挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新意識，強調小組協作共進，平等競爭；對B層學生，教師主要采取“多講精練，循序漸進”的模式，要求學生吃透書本內容，熟練掌握所學知識，靈活應用；對C層學生，教師要注重情感策略，對他們關心、激勵和寬容，積極創設平等、民主的教學氛圍，幫助學生樹立學習的信心，讓每個學生都能抬起頭走路。

三、因材施教，準確把握教學層次

（一）教法分層，因材施教。根據教學內容采用靈活多變的教法，如用小故事、謎語、聯系生活的問題、實驗等導入新課等，創設情境激發學生學習興趣，使好奇心變為求知欲，從而積極主動學習。授課時，教師要注意不同層次學生的反應，適時調整進度和內容；在引導學生自主探索時，設計的自學提綱要有層次性，使各層次學生都能通過自學解決疑難。教師要對C層次學生進行個別輔導，幫助他們完成本層次目標，鼓勵沖擊高一層目標。

（二）提問分層，循序漸進。一節課是否成功，關鍵在于能否調動各層次學生的積極性。教師根據教材重點、難點，針對不同層次學生的愛好、興趣，設計富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。對A層學生多問一些具有挑戰性、綜合性的問題，培養其綜合運用知識的能力和解題技巧；對B層學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題；對C層學生，多提問一些與基本概念、基礎知識相關的問題。

（三）練習分層，全面提高。為切實減輕學生的課業負擔，應精心設計練習，使各層次學生通過練習均能有所發展。給A層次學生，準備難度較大的綜合性技巧性練習；對B層次學生，準備難度適中的提高題；給C層次學生，準備基礎題，同時教師要多輔導、多鼓勵，幫助他們掌握“雙基”知識和基本解題方法。

四、科學考核，讓學生都能體驗成功

階段考核時，應根據A、B、C層次學生的實際水平，設計不同層次的測試題或用同一份試卷，但分為基礎題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學生做相應的題，讓C層學生也能享受成功的喜悅，評價學生采用“百分+獎勵+評語”的方法，不僅關注成績，更要發現學生潛能。要多對學生進行表揚、激勵，激發學生勇于創新的興趣，增強自信心，使他們看到進步，體驗成功，從而產生前進動力，使學生在原有水平上有所發展。

五、分層教學的體會

（一）調動了積極性，增強了自信心。實施分層教學，能夠激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，從而變被動學習為主動學習，變“苦學”為“樂學”，每個學生都在進步。

（二）實現因材施教，提高了教學質量。通過分層教學，教師上課有的放矢，目標明確，各層次學生都能積極主動地參與，提高了課堂效率和質量。下表是對比班與實驗班學生參加2010年中考化學成績分析表：

當然，由于學生基礎、經歷的不同，學習成績必然存在差異。教師在課堂教學中應不斷探索，促進學生的健康和全面發展。

【參考文獻】

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[3]韓曉芳.分層教學分類推進，中學化學教學參考，2001，（5）：30-32

[4]《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第六章

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊中學）