提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“主陣地”，學(xué)生的能力及素質(zhì)能否協(xié)調(diào)發(fā)展，取決于課堂教學(xué)是否有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，實行有效的課堂教學(xué)，可以在實現(xiàn)基本的教學(xué)目標的前提下，追求更高的教學(xué)效率，將傳播知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等有機結(jié)合起來，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；有效性

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“主陣地”，學(xué)生的能力及素質(zhì)能否協(xié)調(diào)發(fā)展，取決于課堂教學(xué)是否有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，實行有效的課堂教學(xué)，可以在實現(xiàn)基本的教學(xué)目標的前提下，追求更高的教學(xué)效率，將傳播知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等有機結(jié)合起來，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，對于如何提高課堂教學(xué)的有效性，總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不拘一格，可以是游戲情境，也可以是生活情境等，但無論是采取何種形式，教學(xué)情境的內(nèi)容及形式，一定應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活實踐和低齡特征進行設(shè)計。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分數(shù)的應(yīng)用》這一教學(xué)內(nèi)容的前一天，可以給學(xué)生設(shè)計一個充滿懸疑的“課外實驗”：“同學(xué)們，你們回家后，用玻璃杯子裝上水，放到冰箱的冷凍室里。明天早晨起床后，會看到意想不到的現(xiàn)象。做這個實驗，有下列幾個要求，一是不要裝滿，二是要用筆在水平面位置畫上刻度。三是盡量使用透明杯，以利于更好地觀察。明天上課時將實驗結(jié)果向老師匯報。”第二天，還沒等教師走進教室，同學(xué)們的情緒就已經(jīng)非常高漲了，教學(xué)氣氛非常活躍。待教師開口提問，學(xué)生的注意力全部被吸引過來，使教師一時成為教室中的焦點。教師根據(jù)學(xué)生通過親自實驗所觀察發(fā)現(xiàn)的“水結(jié)成冰后，體積增加”的這個物理現(xiàn)象，在黑板上畫出兩個透明的杯子，并畫出兩個杯子中的水在結(jié)冰前的水位和在結(jié)冰后的“冰”位，一邊板書一邊引入數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，假設(shè)杯子里的水是45立方厘米，結(jié)成冰后是50立方厘米，那么，冰的體積比結(jié)冰前的體積增加了百分之幾？……在解決這個問題之前，老師先問同學(xué)們一個問題，‘增加百分之幾’是什么意思？……同學(xué)們請看，在這個問題當中，‘增加了百分之幾’的意思就是：冰的體積比結(jié)冰前的水的體積增加的這一部分是水的百分之幾（教師一邊說，一邊將增加的那一部分用彩色虛線畫滿。）……同學(xué)們，請你們自己討論解決這個問題……”同學(xué)們經(jīng)過熱烈討論，并在教師的引導(dǎo)下，得出兩種解決問題的思路和計算方法：

方法一：先算出冰比水增加了多少立方厘米，再進一步算出水結(jié)冰后比水增加了百分之幾。（50-45）/45＝5/45≈11%

方法二：先算出水結(jié)冰后的體積是水的體積的百分之幾，再算水結(jié)冰后比水增加了百分之幾。50/45≈111% 111%-100%≈11%

教師指導(dǎo)學(xué)生明確什么是“增加了百分之幾”后，又通過循循善誘，使學(xué)生進一步明確了“降低了百分之幾”是什么意思，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加了或者減少了百分之幾” 的兩種數(shù)學(xué)方法，又通過課堂練習(xí)，及時地予以鞏固和提高。教師通過教學(xué)情境的巧妙設(shè)計，使學(xué)生感受到日常生活與數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起了探索新知的熱情，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、利用教材組織有效的課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標準的要求，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實用性的、有價值的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)上有所收獲，另一方面又要關(guān)注到學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展，確保小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。相對于學(xué)生而言，知識的累積，并不是智慧得到了增強，實現(xiàn)了知識的遷移，才是獲得了真正的智慧，換而言之，只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識隨時提取和靈活運用，知識才能算是學(xué)生的有效知識。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，學(xué)生在知識的獲取過程中所產(chǎn)生的愉快的心理效應(yīng)，是學(xué)生獲得有效知識的催化劑。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)認真鉆研教材，組織有效的課堂教學(xué)。由于受到年齡、知識和能力等的限制，作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，他們提出問題和分析問題的能力是非常有限的，所以，教師在課堂上要充分發(fā)揮組織者、點撥者的重要作用，并對有差異的學(xué)生實施分層教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正面向每一個學(xué)生，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，在帶領(lǐng)學(xué)生認識了平移與旋轉(zhuǎn)的概念后，教師讓學(xué)生欣賞幾幅看起來花形比較復(fù)雜的美麗圖畫，要求學(xué)生看一看，說一說，每張圖是由哪個簡單圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)得來的？為了增加直觀性，教師可以為學(xué)生放映事先設(shè)計的幻燈片，把簡單圖形經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)得到復(fù)雜美圖的過程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生進一步感知平移與旋轉(zhuǎn)運動方式，并進一步提高學(xué)生從復(fù)雜的圖案中抽象出簡單圖形的能力。

教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，每一堂課的教學(xué)過程，都是“現(xiàn)場直播”，很難做到十全十美。作為稱職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每上完一節(jié)課，都要作深入的反思和剖析，并及時地進行整改，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

（作者單位：江蘇省阜寧師范附屬小學(xué)）