小學語文教師如何聽課

【摘要】新課程強調教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教師業務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。

【關鍵詞】小學；語文教師；聽課

“取人之長，補己之短”就說明了一個道理，借鑒是最有效的學習方法。而新課程強調教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教師業務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業務素質和能力的重要途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，集眾家之長于一身，形成自己的教學風格。那么如何才能聽好課呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、他山之石，可以攻玉

課堂教學是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊著科學，體現著藝術。俗話說：“生活處處皆學問”。課堂看似平常，卻不平常，里面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都需要在課堂教學中展示。從執教者對課堂的駕馭，到學生對提問的回答，種種現象一一呈現在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學，覽“成功”、“失敗”于眼中，析其“所以然”于心底，在對“得”與“失”不失時機地思量中，探尋教與學的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”。

二、不打無準備之仗

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者就需要做好精心地準備，聽課要講究一個程序：聽前準備——課中觀察——聽后反思。

（一）聽前準備

聽課前，聽者應關心一下執教者新授的內容，一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標、籌劃學法、設計教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準備，就有了投入，有了自己的教學“期盼”；也就在“我教”和“他教”之間營造了對比的態勢，利于在觀摩中找異同，在比較中進行鑒別，思量教學的得和失。參加研討活動之前，我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關的學術理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學習相關的理論，可以調整視向，拓寬視野，縮短與“學術”的差距，便于我們在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”，窺得“門道”。比如李吉林老師開創的“情境教學”，方法獨特，自成體系，偶爾聽她一節課，很難領會“情境教學”的真諦。倘若聽前學習了她的《情境教學實驗與研究》等專著，我們便可以由點及面，透過課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對兒童心理規律和學習語文規律的尊重和利用。

（二）課中觀察

聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生“打交道”的藝術。一位教師講解《少年閏土》中的“雪地捕鳥”一段，將課本當竹匾，手指當短棒。他邊以閏土的口氣講述，邊支起課本，再“一拉”，活靈活現地演示了捕鳥過程。講解與演示的有機融合，平淡中見奇妙，讓聽者領略了什么是講解的“生動性”什么是教學的“深入淺出”。這樣，在執教者教學思路的展示中，從教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功等方面觀察教師的教，也從學生的參與情緒、學習習慣等方面分析學生的學，從教和學的雙邊活動中衡量教師對課堂的把握，尤其是主導和主體作用的發揮。無論聽什么樣的課，都要一邊聽，一邊觀察思考，詳盡記錄課堂的客觀過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。將此記錄看作檔案，視為珍藏，天長日久，便可有相當的學術積累。

（三）課后反思

聽罷一節課，不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互有牽連”的課進行比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當作“教材”，細細咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。反思中，設身處地地考慮這樣一些問題：“假如學生向我這樣質疑”、“為什么她的學生聽課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動人”、“為什么他的作文講評這么有特色”……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個過程，羨慕和遺憾之余，我們便能明白“我這一輩子在備這節課”的內涵。

三、跨越局限

盡管學科分門別類，各有個性，但畢竟統一于教學，受共同規律的制約。聽課，倘若跨入多門學科，我們就能從多角度來審視課堂，領悟教學的普遍規律。語文老師，不妨聽聽其他科任老師在本班的執教情況，那時，就有可能發現語文課上的“后進生”在數學課上有積極態度，在音樂課上有出色表演，在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉變語文“后進生”找到突破口，還可促使我們樹立起正確的學生觀、人才觀。跨學科聽課，還能從其他學科的教學中，獲取改進自己學科的啟迪。美術課上學生對“色”與“形”的濃厚興趣，提示我們在語文教學中要采取形象化的教學手段；數學課上的十分鐘作業啟發我們作“語文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態度、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時向授課老師討教授課感悟，聆聽評課老師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他老師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣柘汪中心小學）