聆聽科學(xué)課堂“簡約”的回音

【摘要】新課程的實(shí)施，讓科學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，科學(xué)課中討論聲此起彼伏，“表演”更是一波勝似一波，好像科學(xué)課里沒有討論和表演，就不是一節(jié)成功的課。但這種浮光掠影的科學(xué)課堂到底有多大的實(shí)效，這不得不讓我們深思。因此本文提倡要讓我們的科學(xué)課堂“簡約”化。讓我們的課堂少一份轟轟烈烈的討論，多一些靜靜的思考，多一些思維的交鋒。讓我們的課堂真正充滿生命的活力。

【關(guān)鍵詞】簡約；學(xué)案；思考；動手

時下，隨著新課程的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂中出現(xiàn)了很多的“表演性”、“活動性”的課，特別是在一些“公開課”中，更是隆重，一些老師為了尋找亮點(diǎn)，將原本簡單的教材變得復(fù)雜化，將簡單明了的結(jié)論性知識，硬是注入“討論”的“元素”，好像這樣才能顯得時尚。但靜靜的反思，這樣的課堂真的是高效的課堂嗎？學(xué)生在課堂中的思維真的發(fā)展了嗎？答案是否定的。

所以我們要尋找一種真正有效的課堂，這種課堂需要有這樣的一種境界：以最簡捷的方式讓學(xué)生獲得最好的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。說到底，就是要簡約，就是要“摒棄一切不需要的奢華、一切的做秀，簡簡單單教科學(xué)。” 這樣的教學(xué)，才不會浪費(fèi)學(xué)生的精力和時間，才是真正的有效教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來闡述如何構(gòu)建簡約有效的科學(xué)課堂：

一、給學(xué)生一根行走的拐杖

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)如同在黑暗的胡同里行走，需要教師給予直接的幫助、給予方法的指點(diǎn)。一味的讓學(xué)生自我感悟，缺乏具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生就像在黑暗中亂闖亂撞，徘徊不前，學(xué)習(xí)科學(xué)的效率自然降低。所以為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該給學(xué)生一根行走的“拐杖”。那就是學(xué)案。它以“先學(xué)后教，自主建構(gòu)”為指導(dǎo)思想，目的就是讓學(xué)生在學(xué)案的指引下，讓學(xué)生的學(xué)更加有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體就要求我們要在學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)出一個“導(dǎo)”字。主要是通過一些有效的問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的境界。這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維，從而達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。

二、給學(xué)生足夠的時間醞釀

學(xué)生的感悟就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀。一節(jié)好的科學(xué)課，不在于問題的多少，而在于是否富有理智挑戰(zhàn)的問題，在于學(xué)生有效思維時間的長度。有效思維的時間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越深入，學(xué)習(xí)所獲得的理解就越深刻。個性化的見解就越鮮明、越具有深度，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、心靈的交流，才能產(chǎn)生新的思想，生成新的精彩。正所謂“靜能生慧，靜能致遠(yuǎn)”，靜靜的思考更是一種激烈的思維過程。

三、讓學(xué)生在動手中思考

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中必須充分地重視實(shí)驗(yàn)，我們可以用實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過動手在積極的思考。這是其他學(xué)習(xí)方式難以抗衡的，正如蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧處在手指尖上。”所以我們應(yīng)該給學(xué)生動手的機(jī)會。讓學(xué)生在動手中體驗(yàn)過程的精彩。

比如在學(xué)習(xí)《水的壓強(qiáng)》時，我們可以讓學(xué)生小組利用一個裝有水的塑料袋來實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正去感悟水壓的存在。再讓學(xué)生通過一個牛奶盒來做與水的壓強(qiáng)和深度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。通過動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣很高，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中也了解了科學(xué)家是如何做科學(xué)研究的。

四、讓學(xué)生在精彩生成處駐足

課堂教學(xué)不是機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的方案傳授知識的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)生成的發(fā)展過程。在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，常常有意外的驚喜和美麗的圖景，常常有意料不到的新思維、新情境、新方法，即動態(tài)生成。葉瀾教授也說道：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。所以，我們應(yīng)該關(guān)注課堂中的精彩的生成，讓學(xué)生駐足下來好好的欣賞。

比如在講《魚的呼吸》時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是將玻璃缸中的金魚放到了學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，結(jié)果學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了：為什么金魚的眼睛總是睜著？為什么金魚的顏色很鮮艷？為什么金魚喜歡停留在水的上層？為什么在河流中找不到金魚？…… 這些生成的精彩的問題都是很好的教學(xué)素材，面對這些精彩的生成，我們應(yīng)該和學(xué)生一起駐足來欣賞，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在科學(xué)的教學(xué)中，我們需要的是要讓學(xué)生學(xué)的充分、透徹，而非蜻蜓點(diǎn)水；要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、扎實(shí)，而非浮光掠影。所以，我們呼喚簡約的科學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙成藝初中科學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2009第17期

[2]王方林.何謂有效的課堂提問.《教育理論與實(shí)踐》 2002.7

（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學(xué)）