巧妙化解教學難點,引導學生樂寫作文

【摘要】當前小學作文教學的現狀是學生懼怕作文課，厭寫、苦寫，針對這種情況，筆者從三個方面進行了探討，提出了具有針對性的策略。教師要通過轉變教學策略、幫助學生積累和鼓勵親身實踐這三個方面入手，引導學生發現寫作的奧秘所在，變苦寫為樂寫。

【關鍵詞】小學；作文教學；樂寫

作文教學一直都是小學語文教學的重點，同時也是第一大難點，幾乎所有的學生面對每周一次的作文課都感到千頭萬緒，愁腸百結地“憋”出幾行字還是毫無新意、枯燥無味的句子。每一次作文都成了折磨，將學生對語文殘存的一點興趣都消磨殆盡，學生厭寫、苦寫。面對這樣的寫作現狀，很多教師也是萬般無奈，想改變卻力不從心。其實，在經過多年的小學語文教學后，筆者發現，將學生的苦寫變為樂寫并不難，教師只要從以下幾個方面入手，進行巧妙引導，每個學生都能妙筆生花。

一、轉變策略，棄“逼”用“引”

一直以來，“作文非逼不能寫也”幾乎成了每個教師的共識，作文課是教師的主宰地，學生必須根據教師的要求在一定的時間內完成特定內容、字數的文章，而且中心不可跑偏。迫于壓力，學生不得不硬著頭皮寫作文，但是任憑他們挖空心思，寫出來的句子永遠都是干巴巴的，絲毫沒有生氣。這樣的作文課上得再多也無裨益，學生的寫作水平難以提高。

然而，筆者所秉承的教育理念卻是“寫作是一種需要，而不是負擔”，立足于這一點，寫作教學便會完全不同。需要，從作文的角度來說，就是學生表達的沖動和欲望。究竟該如何產生這種需要呢？方法很簡單，那就是將作文課分成交流和寫作兩部分。在教學過程中，筆者一直都將作文課當成談話課、聊天課來上，圍繞一個共同的話題，師生自選角度、各抒己見。在這個過程中，教師不僅能夠傳遞自己的想法，還能夠對學生進行有效引導，幫助他們拓寬思路，升華主題。交流后，學生或多或少都會產生自己的想法，即便真的沒有什么獨立見解也無妨，適當借用別人的觀點，這在小學作文教學中并無大礙，反而能夠讓那些作文困難生有東西可寫。有了交流做基礎，教師便能夠輕松引導學生將自己或別人的觀點融合成文，好作文自然而然就產生了。例如在一次以“春天”為主題的寫作課上，我與學生探討起了春天，開始學生的思維都局限在春天的美景之上，觀點陳舊，鮮有突破，我找準機會將角度一轉：看來大家都很喜歡春天，除了因為它美麗，還有什么原因讓你對春天格外有好感呢？春天和夏秋冬又有什么不同呢？小學生的思維本就異常活躍，聽了我這兩句話，學生紛紛開始轉換角度，有的著眼于四季的變化，有的想到了四季的聯系，對春天的贊美也從美景轉到了它之于人們的實際意義，還有的學生想到了春天的象征意義，話題立刻深刻了，寫出來的作文自然也高明了很多。筆者相信，經過多次這樣的談話和聊天式的作文課的訓練，每個學生都會發現作文并不難寫，自信地開始樂寫的旅程。

二、集腋成裘，融會貫通

所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此。很多學生一到作文課就抓耳撓腮、茫然無措，很大一部分原因可以歸咎為詞匯、語言和寫作方法的匱乏。如果找不到恰當的語言和表達方式，縱使內心有千言萬語也是枉然，作文終是要寫出來給人看的。所以詞匯、語言和表達技巧以及寫作方法的積累很有必要，積少成多、集腋成裘后方能融會貫通，運用自如。

新教材是積累作文素材的絕佳資源。教材中所有的文章都經過專家的嚴格篩選，文章題材豐富，寫作方式各異，用詞準確，而且多半文采斐然，能夠全方位地給學生作文以指導。例如：在學習《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我帶領學生將這篇文章與之前所學過的《月亮灣》和《鳥島》這兩篇文章進行比較，同樣是寫景，這三篇文章各呈現哪些精彩的詞語和句子？它們的寫作順序一樣嗎？寫作方法又有何區別？學生很快回憶起了之前兩篇文章的精彩片段，而且在我的提示和引導下，學生發現《月亮灣》和《鳥島》分別是按照方位順序和時間順序來寫的，而《臺灣的蝴蝶谷》則運用了移步換景的寫作方法，再結合文章內容，學生明白過來：雖然同是寫景，但是文章的主題不同，具有的特點也不同，所以必須根據各自主題的特點選擇恰當的寫作方式。經過這節課的學習，學生由閱讀產生了對寫作的思考，豐富了寫作知識。

三、親身實踐，“做”出美文

“實踐出真知”，用在寫作上便是“實踐出作文”。小學生生活經驗匱乏，間接經驗也不足，教師所給的寫作主題可能是他們從來都沒有接觸過的，由此導致他們無話可說。盡管想象在作文中永遠是被推崇的，但對于小學生來說，并不是所有的作文都可以“想”出來，因為想象的來源和根據也是生活，完全的臆想和憑空捏造只能造成作文不合邏輯。因此，在作文教學中，教師應該將生活當做寫作的支撐，倡導學生“做”出作文。

作文實踐包括學生自主實踐和教師參與實踐兩種。學生自主實踐即是學生在教師的引導下自覺、自主地完成作文實踐的過程，例如記一次助人為樂的經歷、給媽媽過母親節等寫作主題都需要學生的自主實踐做支撐，盡管這樣的實踐少了教師的層層導學，卻能夠讓學生自由地觀察，同時感受內心最真實的想法，保障了學生作文的真實性。教師參與實踐便是在教師的帶領下，師生一起進行實踐。

總之，筆者認為，要引導學生寫出好作文，教師就要改變教法，從多方面巧妙化解教學難點，幫助學生產生對作文的認同感，讓他們不再懼怕和排斥作文，真正將寫作當成一種需要，從心底感受到寫作的樂趣，以手寫心，作出美文。

（作者單位：江蘇省溧陽市后周小學）