觀察、實踐,讓課堂充滿活力

【摘要】課堂教學作為小學數學的主要教學形式，對學生的數學學習具有決定性的影響。因此，為了保證課堂教學的質量和效果，教師就必須要引導學生積極的參與到課堂教學活動中來，讓學生精神飽滿的進入學習狀態。充滿活力的課堂，才能讓教學充滿活力，才能讓學生的學習充滿活力。教師在教學中可以通過引導學生進行觀察、操作，來激發學生內在的學習動力，讓課堂教學充滿活力，讓學生的學習充滿激情。下文將以《圓柱和圓錐》的教學為例，探討這一教學思路。

【關鍵詞】小學高年級；數學；課堂教學

一、導入圖像，讓學生在觀察中獲得知識

在小學數學中，《圓柱和圓錐》是極具有圖像特質的部分。因此，在這部分的教學中，教師必須要通過圖形來組織教學活動，這樣才能更好的闡述圓柱和圓錐的基本特點，才能讓學生更直觀的看到圓柱和圓錐的本質，更容易理解教材的內容和教師的教學意圖。如在圓柱的特征的教學中，教師可以首先導入下列圖形：

在完成圖形的導入后，教師可以引導學生進行觀察，讓學生觀察第一個圖形和后面三個圖形之間的關系。當同學們觀察一段時間后，會發現第一個圖形，也就是圓柱是由后面三個部分組成的。此時，教師可以借助學生的觀察趁勢提問

師：圖（1）和圖（2）（3）（4）有什么關系？

生：圖（1）由圖（2）（3）（4）組成。（在這個問題中，部分學生會因為忽略圖形的空間特點，會誤認為圖（2）和（3）中只有一個組成圖（1），此時教師應該通過圓柱的模型，向學生解釋清楚。）

師：圖形（2）和（3）有什么特點？

生：面積相等。

師：怎樣才能求出圖（4）的面積？

生：底面周長×高

通過這個圖形的導入和簡單的問答環節，可以讓學生對圓柱的組成有直觀而清晰的認識，即圓柱由兩個面積相等的底面和一個側面組成、圓柱側面積=底面周長×高的基本知識點。

此外，為了能夠進一步加深學生對圓柱和圓錐的基本特點，為了讓學生可以從空間的角度來理解圓柱和圓錐，也為了增強學生的空間感，教師還可以將其他圖形與圓柱圓錐的圖形放到一起，讓學生進行判斷，通過比較判斷加深印象。如可以導入下面的圖形：

在導入圖形后，為了能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，教師可以組織一個小小的課堂競賽：從上面看以下幾個立體圖形，分別看到的是什么圖形？請用線連一連，看誰最快完成。

二、組織活動，讓學生在實踐中加深記憶

在本節課的教學設計，教師不僅是需要按照一定的教學理論組織課堂教學，還需要發揮新課程的教學精神，正確的處理教師和學生，教與學生的關系，還需要在課堂上充分調動學生的積極性，引導學生開動腦筋，動手實踐，參與課堂教學的全過程。

第一種實踐：組織課堂動腦活動

在圓柱的相關知識的復習中，教師可以開展一個快速搶答的課堂游戲：回答下面的問題，并列出算式。

一個圓柱形水桶，底面半徑2分米，高6分米。

（1）給這個水桶加個蓋，是求（一個底面積 ）。

2×3.14＝6.28（平方分米）

（2）給這個水桶加個箍，是求（底面周長 ）。

2×2×3.14＝12.56（分米）

（3）給這個水桶的外面涂上油漆，是求（一個底面積+一個側面面積）。

2×3.14＋2×2×3.14×6

=6.28+75.36

=81.64（平方分米）

（4）這個水桶能裝多少水，是求（水桶的容積 ）。

2×3.14×6=75.36(立方分米)

通過這個快速搶答，能夠讓學生根據一個簡單的例子，全面把握圓柱的基本知識，并且能夠對其中的各種公式進行實踐運用，增強學生解決實際數學問題的能力，也能夠培養學生快速思考的能力，并且，通過這樣的一個競賽活動，也可以培養學生的競爭意識，讓課堂氣氛更活躍，讓學生的學習熱情更高漲。

第二種實踐：組織課堂動手實踐活動

在課堂教學中，通過一些實踐活動，讓學生能夠直觀的體驗教材的相關理論知識，是當前小學數學教學的一個主要方法。在《圓柱和圓錐》的教學中，為了更好的激發學生學習興趣和欲望，教師也應該通過具有啟發性的實踐活動，讓學生在實踐中提高知識的運用能力。比如說，在圓錐的體積一課的教學中，筆者就組織了一個課堂動手實踐活動，在這過程中，筆者故意讓學生在“嘗試錯誤”的實踐過程中比較、判斷、思考，在錯誤中反思，在反思中探究，最終掌握圓錐體積的相關知識。

三、結語

總之，通過《圓柱和圓錐》的教學，不僅可以讓學生對圓柱和圓錐有初步的認識，還可以通過圓柱和圓錐的特點，增強學生的空間想象力。為了達到這一教學目的，教師就需要讓學生通過觀察，實踐操作和合理想象來參與課堂教學。

【參考文獻】

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年

（作者單位：江蘇省姜堰市馬莊中心小學）