讓“探究“成為小學語文課堂學習的常態

【摘要】探究性學習是當下課堂學習的一種趨勢，已經成為當今國內外基礎教育課程改革中的重點內容，是新時期培養創新人才的重要途徑。本文著重于探究性學習理念的解讀學習，教學策略有效實施以及基本模式構建，對教育教學過程中思考與實踐展開探討，提煉其思想精華，以期對探究性學習中的教法、學法、做法的前提觀念、操作程序、實施過程、注意原則提出具體意見，進而對探究性學習的實施有所助益。

【關鍵詞】探究性；小學語文；模式；實踐

《語文新課程標準》在“基本理念”中指出：“學生的語文學習應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”探究性學習之路應該是學生選擇的正確學習的方式。我們要準確把握探究性學習的內涵及特征，在小學語文教學中，有效實施探究策略，讓探究性學習真正走進小學語文課堂，成為一種學習的常態。

一、“探究性學習”理念的理解

我們今天提出探究性學習，所主張的是把學習內容與學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進每個學生的全面發展。作為一種綜合實踐活動，它是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力。其基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的本質。作為一種教學方式，表現為在各學科中采用探究性學習方法來組織課堂教學，它兼顧了兩種不盡相同的學習方式。

二、“探究性學習”的教學策略有效實施

小學語文教學要講究一定的策略，要使探究性學習走進小學語文課堂，我們必須有效采用相關策略。

1.創造氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。

2.啟發引領

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。

3.生成質疑

探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不能機械地按原先確定的一種思維教學，而應該根據學生學習的情況，教師靈活地調整思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續下去。陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創造力，教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發現、去提出，學生自己發現的問題貼近其思維實際，更能引發其探究。

三、“探究式學習”的基本模式構建

根據不同的學習內容和探究形式，在小學語文教學中，我們可以嘗試將語文探究性學習分為“二類”“三模式”。“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。所謂“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學習”，它具備探究性、實踐性、開放性和綜合性。所謂“部分探究”，指的是“學科課堂探究”，作為小學語文學科，就是指在教學中，采用探究性學習的方法組織課堂教學活動。“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學科綜合探究模式。

1.問題式探究模式

“問題探究”指的是根據教材中的疑點和惑點，結合學生的認知基礎和已有的經驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結論或探究出某一規律。其模式的基本流程為：情境導入，生成問題明確方向，自主探究，搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關鍵問題，及時確定研究主題；二是強調獨立操作和合作學習的創造性和動手的實踐性。

2.單元式探究模式

此模式是根據單元訓練重點或相關知識的特點，引導學生獨立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗證和歸納的綜合性學習活動。模式的基本過程為：提出問題，確立主題，收集材料，比較遷移，總結深化。其操作特征為，注重教材內容和事物之間的關聯，突出重點訓練項目，強調其概括性和綜合性。

3.綜合性探究模式

新一輪課程改革需要我們的課程軟化學科邊緣，實行課內外結合，學科間滲透，發揮課程的整合功能。因此，我們的語文探究性學習也應反映這一點。在探究活動中，我們要尋找語文與其他學科課程的結合點，開展信息的整理、分析、概括的探究活動，從而提高學生的語文實踐能力和語文素養。

探究性學習的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應注意自我素質的提高，結合實際，組合安排，切不可生搬硬套、機械效仿。

（作者單位：江蘇省寶應縣城南小學）