朗讀

文章是聲情并茂的綜合體。但在現今的課堂，朗朗書聲少了，學生的動手、動腦多了。其實，朗讀是語文課堂區別于其他學科課堂的一大標志，也是語文的基本能力之一。朗讀，可以使課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、情調韻味等得到充分酣暢的體現，為學生所接受、所理解。作為教師，我們要重視朗讀。

一、朗讀，培養語感

語感是人對語言文字的感受能力，是語文能力的結構的核心。它在語文教學中具有重要地位。同時具有良好的語感，對于有效答題也是相當有益的。如南通市2008中考中病句題：“①今年全國將有10個省、市、自治區試點在音樂課程中增加京劇內容。②江蘇省是試點省份之一，在沿江8市20所中小學試點開辦京劇課。③除此以外，江蘇還將鼓勵各地區把地方戲種引入教學。④這有利于學生學習民族文化的意識。”學生看到題目之后，憑著語感就能迅捷的做出“②、④是病句”的有效判斷，然后修改就方便了。

那么如何培養語感呢？朗讀是重要的途徑之一。

朗讀可以化無聲的文字為有聲的語言，可以調動學生的多種感官的學習，入于眼，出于口，聽于耳，記于心。勤朗讀，學生對語言文字的感受能力自然而然能提升。平時所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是朗讀培養語感的結果。

二、朗讀，體會情感

一篇好的文章，往往蘊含著作者豐富的情感。

古人讀書，很注重朗讀，他們推崇“書讀百遍，其義自見”，喜歡沉浸在語言里吟誦把玩，體悟作者的情感。這在今天也是不過時的。

例如朱自清的散文《春》是一卷春的畫圖，是一曲春的贊歌。開篇就寫了盼春，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”提醒學生在朗讀時注意把握這兩個小短句的層次，中間不停頓，前一個“盼望著”聲音低一點，后一個“盼望著”讀得飽滿、急切一些，語氣漸強、語速漸快。通過反復朗讀，相信學生定能體會到作者盼望春天到來的急切心情。

又如魯迅的《故鄉》中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”一句，其中“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”之后都使用了逗號，而不是頓號，此時應讓學生通過朗讀來體會標點不同停頓也不同，由此感受到作者強調了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時也告訴人們由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

三、朗讀，提升審美能力

在我們的課本中，大多數是膾炙人口的優秀作品，無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進了作者的情感，從各個不同的角度體現了美。通過朗讀，學生感受了美，在潛移默化中也提升了審美能力。

蘇教版七年級上冊《泰戈爾詩三首》，同學通過朗讀可以調動各種感官，從而充分發揮想象，感受一個孩子對母親的熱愛、眷戀的情感，進而感悟母子之間那種真摯情感。通過充分朗讀，引發學生回憶自己的成長歷程中，是父母在時刻關愛著自己，引導他們為父母做一些事，用自己的方式向父母表達自己的愛。

古文，不管是詩，還是文，均言簡意賅，意蘊深厚，同時嚴格遵守格式，這就需要我們運用有聲語言傳神地把內容傳遞，體會詩文中的優詞美句，達到審美能力的提升。

教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 處于初中階段的學生，尤其是剛進入初中的孩子，非常熱衷于朗讀。而作家也如高明的丹青手作畫，總會留有空白，因而我們在教學時，可以投其所好，對朗讀進行訓練及指導，以培養他們學習語文的興趣，使學生理解課文的篇章結構，領會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之樂，悲書中之悲。

另外，初中是記憶的黃金時期，而朗讀又是加強記憶的有效方法。作為教師的我們更有責任把朗讀帶入語文課堂，使課堂充滿書聲，培養學生朗讀這一基本能力。

朗讀，語文課堂的常青樹，多澆水，多施肥，生長會更茂盛。

（作者單位：江蘇省海門市德勝初中）