構(gòu)建自主合作探究的小學數(shù)學課堂

自主合作探究是教學中一項必不可少的環(huán)節(jié)，只有它才能使課堂教學更加生動有效。以下筆者將以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》這一單元教學案例為例，分析教學中自主合作探究教學方法的缺失與使用之間的差別，以及自主在教學過程中的重要性。

【教學片段一】

T：同學們，前面我們對三角形有了直觀的了解和初步的認識，那么同學們知道三角形的三條邊之間有什么關(guān)系嗎？

S：三條邊一樣長；兩條邊一樣長；都不一樣長……

T：三條邊一樣長是我們即將要學習的等邊三角形；兩條邊一樣長是我們下節(jié)課要學習的等腰三角形；這些都是特殊的三角形。三角形三條邊之間到底存在著怎樣的秘密呢？下面同學們跟著老師的思路來找一找三角形三條邊之間還存在哪些關(guān)系呢？

（教師在黑板上畫出一個三角形）

T：請同學們看黑板。我量出的一條邊的邊長是多少厘米？請同學們大聲告訴老師。

S：15厘米。

T：我測量出的另一條邊的邊長是多少呢？

S：10厘米。

T：那測量的第三條邊長呢？

S：6厘米。

T：誰能發(fā)現(xiàn)這三條邊之間還有哪些秘密呢？

（學生沉默，不知道怎么回答）

T：15+10和6之間，15+6和10之間，10+6和15之間都有什么關(guān)系呢？

S：15+10＞6，15+6＞10，10+6＞15。

T：前兩個數(shù)字相加代表的是其中的兩邊之和，因此根據(jù)這一規(guī)律我們可以得出這樣的規(guī)律——三角形兩邊之和大于第三邊。對不對？

S：對。

【課堂分析】

這節(jié)課的教學目標要求學生掌握三角形三條邊之間的關(guān)系“三角形兩邊之和大于第三邊”并能夠解決簡單的實際現(xiàn)象和問題。但是，通過作業(yè)的反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)，只有一部分學生掌握了三角形的這一特性，很多同學對這一特性的運用根本沒有掌握，教學效果并不明顯。鑒于此，筆者又反觀教學設(shè)計，對課堂教學進行反思，發(fā)現(xiàn)了課堂教學所存在的嚴重癥結(jié)。

【教學片段二】

（教師利用多媒體出示一張地形圖）

T：同學們，教室、食堂和圖書館這三個點如果連起來會呈現(xiàn)什么樣的圖形呢？

S：三角形。

T：答得很好。那么從教室到食堂，從食堂到圖書館，從教室到圖書館這三條線段是三角形的哪里呢？

S：三角形的三條邊。

T：同學們回答的都很對，那么這三條邊之間還有哪些秘密呢，今天讓我們一起來發(fā)現(xiàn)其中的奧秘好不好？

S：好！

T：現(xiàn)在我們以小組為單位，同學們自己利用桌面上的小棒來擺你喜歡的三角形，看看是不是隨意抽取的小棒都可以圍成三角形呢？

S：有些可以圍成三角形，有些不可以。

T：對！假如可以圍成三角形，那么這三條邊長分別是多少？假如不可以，邊長又是多少呢？同學們動手擺設(shè)，動手測量，我們比賽看哪個小組搜集的數(shù)據(jù)最多。

T：現(xiàn)在我們根據(jù)你們搜集來的數(shù)據(jù)一起發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間的奧秘吧。現(xiàn)在我們?nèi)匀皇且孕〗M為單位討論剛才的數(shù)據(jù)之間存在怎樣的關(guān)系。其中兩條邊之和和第三邊之間有怎樣的關(guān)系呢？

（小組匯報交流結(jié)果）

S：可以圍成三角形的三條邊之間兩條邊之和大于第三條邊。不符合這些條件的都無法圍成三角形。

T：同學們都有一雙發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，一雙勤勞的手和善于思考的腦子。同時，集體的力量是最大的，同學們通過小組合作與探究發(fā)現(xiàn)了我們今天的秘密，就是……

S：三角形兩邊之和大于第三邊。

【課堂分析】

這節(jié)課筆者將課堂的重心放在了讓學生動手實踐發(fā)現(xiàn)三角形三條邊長之間的關(guān)系，通過實際地形圖的展示吸引了學生的眼球，對三角形的學習產(chǎn)生了興趣。筆者讓學生自己動手去擺設(shè)三角形，自己動手測量三角形，小組討論與合作中發(fā)現(xiàn)三角形三條邊之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學生的主體性，取得了良好的教學效果。

【課后反思】

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，學生在學習過程中能夠作為一個探究者，通過自己的探求獲得真知，與教師直接告訴學生問題的答案所取得的效果是截然相反的。

筆者在第一次授課的時候，只注重知識的傳授，并沒有考慮學生的學習興趣以及知識的最優(yōu)化獲得方式，一味的給學生施加知識的壓力，最終只能造成學生對這個知識點機械的記憶，學生不僅沒有對知識形成很好的把握，更不可能融會貫通的運用于實際問題的解決。筆者課下經(jīng)過深刻的反思認識到了這一問題，不斷地完善教學設(shè)計與備課，在第二次教學過程中有意讓學生自己動手圍三角形，動手測量三條邊之間的關(guān)系，總結(jié)三條邊之間的關(guān)系，并進行小組競賽的方式。教師在教授的過程中只是作為引路人，學生通過小組之間探究與合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了學習數(shù)學的熱情，獲得了本節(jié)課的知識點，同時提升了自身數(shù)學素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉洪：《對小學數(shù)學實踐活動模式的探索》，遼寧教育，2002年04期

[2]孫培遠，韓美芹，翟李紅：《給孩子一個機會——棲霞實驗小學數(shù)學綜合實踐活動探索》，山東教育，2002年25期

（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學）