教師要有良好的心境和情趣

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識，認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程，它不僅僅包含教師對學(xué)生傳授知識，開發(fā)智力，同時也伴隨著師生相互交流的情感體驗。因而，以學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動，蘊含著豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學(xué)是不存在的。其中教師的心境和情趣是影響課堂教學(xué)效果的一個極為重要的情感因素。

【關(guān)鍵詞】心境；課堂教學(xué)；積極性

心境，心理學(xué)解釋為“一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態(tài)。”教師授課總是處于一定的心境之中。向?qū)W生傳授知識，不像電腦那樣只是單純的信息輸出，而是在傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨有一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、恐懼等。

如果教師在低沉，郁悶的不良心境之時授課，則思路阻塞、思維遲緩，無創(chuàng)造性可言，甚至語無倫次，不知所云，本來安排得很好的教學(xué)程序，準(zhǔn)備得很好的教學(xué)內(nèi)容，都講不好；同時，由于不良心境的渲染作用，覺得學(xué)生一舉一動都不符合課堂要求，動不動就訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，甚至就不上課了，造成課堂氣氛緊張、沉悶，使知識信息難以輸入，從而影響了學(xué)生對知識的理解接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，這樣反過來又使教師的心緒變壞，從而在教師和學(xué)生的心理上都造成情緒障礙，到最后就無法取得良好的教學(xué)效果。

教師在良好的心境狀態(tài)下授課，思路開闊敏捷，解決問題迅速，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語言富有情感，錯落有致，婉轉(zhuǎn)動聽，面部表情自然、豐富；教師授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。由于有良好心境的作用，教師看“調(diào)皮學(xué)生”也是那么順眼，對“差生”也感興趣，因而課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽而協(xié)調(diào)，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、教師的心境影響課堂教學(xué)過程的心理氣氛

課堂教學(xué)過程的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它始終對每個受教育者的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響。

教師是課堂心理氣氛的主導(dǎo)者。雖然學(xué)生對教學(xué)目的的認(rèn)同程度，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，教師對課堂的管理以及教師的個性品格等也會對課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素?zé)o疑是對課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素。因為教師的這些情感因素是鼓舞其全身心投入教學(xué)活動的穩(wěn)定而深厚的情感，對學(xué)生極具感染力。

二、教師的心境影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

親其師，才能信其道。教師本身的情感對學(xué)生具有很強的感染作用。如果教師有強烈的求知欲，熱愛本門學(xué)科，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索客觀世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學(xué)生就會“迷戀”于獲取知識。

教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。美國心理學(xué)家羅森塔爾，曾在一所小學(xué)做過這樣一項實驗研究。首先，他對這所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂“智力發(fā)展預(yù)測”，然后，隨意擬就了一份名單，并告訴老師，名單上的這些兒童都是有“最佳發(fā)展前途者”。其實，其中有些兒童智商并不高。然而，教師得到這樣的暗示后，對他們便不知不覺產(chǎn)生一種“暗含期待”。八個月后，實驗者重返這所學(xué)校，他們發(fā)現(xiàn)，名單上的這些學(xué)生，不僅性格開朗活潑，與教師感情融洽，適應(yīng)性強，而且他們的求知欲旺盛，學(xué)習(xí)成績明顯提高，智力發(fā)展的很快。這就是心理學(xué)上所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

其實，名單只是從名冊上隨意抄寫的。實驗者的“謊言”為什么會產(chǎn)生如此積極的效應(yīng)呢？一個重要的原因，就是期待在教學(xué)中發(fā)生了重要的作用。在教學(xué)活動中，這種“暗含期待”的信息，是通過教師積極情感的種種表現(xiàn)，比如，對學(xué)生的喜愛、關(guān)懷、鼓勵等，在師生交往中傳遞給學(xué)生。而學(xué)生在接受知識信息的同時，他們感受到了教師的信任、愛護(hù)和尊重，從內(nèi)心上產(chǎn)生了對教師的好感、信賴和熱愛。這種積極的情感，大大激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機。而教師接受學(xué)生的良好反饋后，“暗含期待”再次受到強化，無意中又給這些學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo)。在這樣的一個教學(xué)過程中，教師滿腔熱忱的愛及不斷的鼓勵如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤了孩子們的心田，激發(fā)了他們的求知欲、上進(jìn)心、成就感，從而促使了他們的良性發(fā)展，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗；就會愉快的接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生感受到教師對他漠不關(guān)心，甚至蔑視、討厭，學(xué)生往往會對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。

三、教師心境影響學(xué)生的智力活動

教師的心境因素直接影響著學(xué)生的心境狀態(tài)，進(jìn)而影響著學(xué)生的智力活動。若學(xué)生在輕松愉快的情緒下學(xué)習(xí)，就會激發(fā)起其潛能和積極性，使其變得聰慧而活躍。反之，則會抑制其潛能和創(chuàng)見性，使其變得窒息而遲鈍。因此，教師的心境因素影響著學(xué)生智力活動的各個環(huán)節(jié)及整個過程。

總之，教師的一顰一笑，一舉一動，都可以描述事物的復(fù)雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強其言語的感染力，給學(xué)生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動、化虛為實、化遠(yuǎn)為近的效果，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣石橋中學(xué)）