在多樣活動中享受學習樂趣

【摘要】趣味性教學是實現學生“快樂學習”的途徑之一，教師應在教學中，利用學科知識、問題內涵和教學方式等特性，設置多種學習環境，讓學生在學習中享受“樂趣”。

【關鍵詞】小學數學；趣味性教學

享受學習樂趣，快樂學習知識，是小學數學“趣味教學”愿景。長期以來，許多小學教師在教學中就如何發掘數學學科內在特點，放大知識內容趣味特性，讓學生在愉悅、快樂學習氛圍中，學習知識，形成技能，樹立品質，進行了探索和實踐。但在實際教學觀摩中發現，教學工作者往往注重內容的選擇，運用大量豐富有趣，形象生動的內容進行教學活動，忽視主體參與知識體驗，讓學生成為教學活動“局外人”，影響和限制了學生內在積極性，使學生感受不到學習樂趣。新實施的小學學科教學改革綱要指出：“要重視學生主體特性的彰顯”，“放大數學知識生活性、趣味性”，“讓學生在感知知識、解答問題、辨析問題中享受學習的快樂。”由此可見，趣味性教學，“快樂學習”已成為教學改革的努力方向。

一、緊扣數學知識生活性，設置濃厚生活情境，使學生在感知數學知識中享受“樂趣”

著名教育實踐家、活動家陶行知先生曾經指出：“生活皆數學。”教育學也指出：“數學是一門生活性基礎知識，它來源于生活，又服務于生活。”通過對小學數學學科教材體系整體分析可以發現，小學數學學科不管知識內容，還是問題解答，都和現實生活緊密相連。因此，教師可以根據學生“對直觀事物易于接受”的認知規律，緊扣數學知識濃厚生活性，結合“三維”教學目標內容，創設出與學生生活緊密聯系的生活性教學情境，引導學生在感知、體味生活問題中，產生學習知識的沖動，享受學習知識的無窮樂趣。

在低年級“找規律”教學活動中，這一知識內容看似與現實生活沒有聯系，但通過分析研究發現該知識內容與生活的密切關聯，因此，教師在教學中設置了“同學們做操時，第一排有5個學生，第二排有4個學生，第三排有3個學生，那同學們能不能說第四排學生有多少個？”教學情境，讓學生感知問題內容，學生在感知這一問題內容時，深刻認識到“找規律”這一內容實際就是“5，4，3，2，1”的順序。從而自覺開展問題探究解答活動，掌握了解決“找事物間隔規律”“排隊問題”的規律和方法，認識到數學知識無處不在。這時，教師通過變通，又向學生設置了“現在學校準備栽植樹苗，第一排栽了8棵，第二排栽了6棵，第三排栽了4棵，第四排栽了多少棵？學校一共載了多少棵？”生活問題，讓學生再次進行問題感知，使學生在感知生活性問題中享受“數學的樂趣”，掌握數學要點的“真諦”。

二、抓住問題解答多樣性，引導學生創新思維，使學生在找尋問題解法中享受“樂趣”

古詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。解決問題的切入點不同，所運用的解題方法也就有所差異。數學學科作為知識點內容眾多，內涵關系緊密的基礎知識學科。數學問題是對數學知識點內容及其特點進行展示的有效載體，其自身表現出形式的多變性、解答的多樣性。學生往往在解答同一問題中運用不同方法進行問題有效解答，感受到解題的無窮樂趣。

如在“解決問題的策略”該節內容教學中，教師出示了“一個長方形的周長為36米，如果它的長和寬各增加2米，面積增加多少平方米？”問題，此題是有關圖形知識的問題，教師在教學時，先向學生出示有關這一方面的面積公式，然后引導學生動手操作練習，對問題中的長、寬進行假設，這時學生創新思維得到激發，紛紛進行假設猜想，進行找尋問題解答方法，有學生這時提出：“如果長10米，寬8米，再結合動手畫圖的方法可使題目順利解答。”的觀點，這時，其他學生立即進行解答，發現此種方法也可以進行問題有效解答，學生從而在問題解答探究中初步感知了解決此類圖形問題的“畫圖法”和“假設法”等解答方法的內涵和要義。學生在這一探尋問題解法過程中，既找尋到了解題方法，又享受了獲取解題要領“勞動”的“喜悅”。

三、彰顯教學活動雙邊性，開展師生辨析活動，使學生在互動辨析問題中享受“樂趣”

教學活動是師生之間情感交流、觀點碰撞的雙邊互動過程。問題辨析作為凸顯學生主體特性、展現雙邊互動特點的教學方式之一，能夠充分調動學生的學習積極性，在教學中被廣泛運用。因此，小學數學知識內容教學中，教者可以利用問題辨析功效，設置問題辨析的教學空間，引導學生結合知識素養和解題經驗，開展問題過程辨析活動，讓學生在相互辨析中汲取經驗教訓，獲得良好解題習慣，內心產生喜悅之情。

如在解答“有兩只小白兔拔蘿卜，一只小兔拔了10個蘿卜，另一只小白兔拔了12個蘿卜。他們一共拔了多少個蘿卜？”問題中，教師采用了問題辨析的方法開展教學活動，先向學生出示了某一學生的解題觀點：“這一問題實際就是有關兩個數加法的數學應用題，兩只白兔一共拔了多少蘿卜，就是要求學生求出兩只白兔所拔蘿卜的總和，由此可以得到算式為：10+12=22。”接著讓學生結合所學知識，進行問題辨析，在辨析中有的學生認為上述解法正確，有的認為不正確；這時，教師讓持不同觀點的學生說出理由依據，最后，教師進行總結指出進行解答“自然數加法”問題的方法，獲得解答該類型問題的方法要領，感受到“說理”的樂趣。

在此，本人僅對趣味性教學進行初步論述，以期引發同仁的共鳴，共同創新教學方式，開展有效教學活動，實現學生在學習中“享受”知識，在“解題”中“愉悅”，在積累中“升華”。

（作者單位：江蘇省靖江市季市中心小學）