讓分層教學在初中語文教學中全面開花

【摘要】許多初中語文教師都希望學生的學習基礎扎實，學習能力也能步步提高，教學活動得到整體進步。但是，現實情況并不是如此，隨便哪個班級，學生的語文學習基礎都不一樣，學習能力也有差異性。面對這種情況，初中語文教師應認真思考，盡量滿足學生的學習需求，對消除學生的學習差異性狠下苦功。筆者多年來，一直從事初中語文教學工作，本文就消除這一現象提一些自己的看法。

【關鍵詞】分層；教學；初中語文；模式；探究

教師在初中語文教學中，面對學生所存在的差異性現象，因材施教，根據學生的實際情況采取相對的教學方式：如制定教學目標、組織教學活動、開展練習、測試等方面著手，以分層教學模式促使學生可以在最近的學習發展區域內，通過努力取得最大的進步，達到初中語文教學成效的全面提升。

一、根據學生“量體裁衣”，分層制定教學目標

開展教育教學活動的總體綱領就是教學目標的制定，大部分的教學活動環節也是圍繞這一目標進行組織和開展的，科學地制定教學目標，有助于分層教學活動的有效開展。教師應摒棄以往教學目標“一刀切”的統一標準，根據學生的實際情況“量體裁衣”，針對不同能力層面的學生分層制定適合其發展的實際教學目標：面對優秀生時，教師制定的教學目標應適當拔高，確保學生在教學過程中有發揮的空間，防止其產生驕傲自滿的情緒；面對中等生，教師可根據教學要求制定相應的教學目標，不提高不降低，難度要適中，促使其認真學習，努力趕上優等生；面對后進生，教師應適當降低教學目標，保護其學習語文的興趣，教學目標的設定主要側重在對語文基礎知識的掌握，因為后進生的能力欠佳，達到這一目標，同樣要付出很大的努力，花費很多的精力，不比優秀生取得優異成績輕松。所以，教師應堅持分層制定教學目標，并圍繞這些教學目標組織學生開展教學活動，促進學生在語文學習中的整體進步。

二、促進學生“全員參與”，分層組織課堂教學

在初中語文教學中，教師應以分層教學目標為指引，在教學環節中兼顧各個層面的學生，引導學生積極參與到教學提問和板演等教學環節中，提高整體教學成效。在教學活動中，不管是課堂提問還是上臺板演，教師都應安排一些難度差異較大的問題，優秀生可以為全班學生進行思維方式的示范，所以其中難度比較大，拓展性比較強的問題交由優秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，難度系數較低的問題可以專門安排后進生來完成，后進生就可以參與到語文課堂教學活動中。

三、鼓勵學生“人盡其能”，分層設計鞏固練習

鞏固練習是初中語文教學的一個重要環節。在以往的語文教學中，許多教師設計的練習難度都是統一的標準，這樣雖然比較省事，但是對于后進生來講，練習的難度系數已經超出了他們的教學目標要求，無法實現“人盡其能”。在開展鞏固練習時，教師也應分層設計，為了讓各個層面的學生的練習難度與學生的教學目標相對應，在鞏固練習的難度系數上，應遵循“以中間為平衡點，兩頭適度增減難度”的原則，對優秀生應拔高難度系數，這樣可以有效阻止其學習精力過剩，輕視學習應付出的努力；對中等生的難度系數應與教學要求標準相一致，科學的培養學生的上進心；針對后進生只做基礎性的訓練，因為降低了練習數量和難度，后進生基本上可以通過自己的努力獨立完成練習任務，學生的學習成就感和自信心增強了，學習積極性高漲，教學成效得到全面提升。

四、挖掘學生“內生動力”，分層開展考試檢測

初中語文的教學成果，可以通過考試這一重要環節進行檢測，通過這一環節教師可以更加清楚地了解學生完成學習目標的情況，學生也可以通過這個環節檢查自己的學習成效。以往的考試檢測僅憑一張試卷進行統一考核，這種落后的教學模式，使得后進生的考試名次始終徘徊在班級的后列。時間一長，這部分學生就容易產生自卑的心理，對語文學習也缺乏興趣，甚至封閉自己的心靈，拒絕參與到語文教學活動中去，這樣就有礙語文教學成效的整體提升。對于這樣的現象，教師將試卷根據難易度設計成AB卷就可以較好的解決這一矛盾。針對后進生這一層面學生教師專門設計了B卷，A卷則是應用于中等或中等以上成績的學生進行考核，B卷相比較A卷要容易一點，檢測內容以文學常識和語法詞匯中的一些基礎性的知識為主，閱讀分析的內容也相對簡單一些，對作文寫作的評分也適當抬高一點，讓考試考核標準與后進生的教學目標相一致。這樣的分層考核方式可以確保每一層面的學生只要盡到最大的努力，基本上都可以取得自己較為滿意的學習成績。在最近的學習目標中達到最大化的進步，這樣不僅促進班級語文教學成效的整體進步，也保護了后進生的學習積極性，激發學生學習語文的動力，從根本上提升初中生的語文素養。

綜上所述，在初中語文教學中，教師可以通過實施分層教學，更好的分析學生，了解各層面學生的差異性學習需求，有針對性地提出最適宜的教學措施，設計出始終適合學生發展的學習活動范圍，促使學生努力爭取進步，親身體驗成功的喜悅，激發學生學習語文的興趣，奠定學生全身心投入語文學習活動中的情感基礎，促進語文教學成效的全面提升。

【參考文獻】

[1]周君紅.初中語文分層教學的實踐與思考.《語文報》教師版.初中總第180期

[2]王海波.初中語文分層教學實踐探索 [J] 《教壇聚集》 2009年第5期

（作者單位：江蘇省射陽縣通洋鎮成人教育中心校）