讓分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中全面開花

【摘要】許多初中語文教師都希望學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也能步步提高，教學(xué)活動(dòng)得到整體進(jìn)步。但是，現(xiàn)實(shí)情況并不是如此，隨便哪個(gè)班級，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)習(xí)能力也有差異性。面對這種情況，初中語文教師應(yīng)認(rèn)真思考，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對消除學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性狠下苦功。筆者多年來，一直從事初中語文教學(xué)工作，本文就消除這一現(xiàn)象提一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】分層；教學(xué)；初中語文；模式；探究

教師在初中語文教學(xué)中，面對學(xué)生所存在的差異性現(xiàn)象，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相對的教學(xué)方式：如制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、開展練習(xí)、測試等方面著手，以分層教學(xué)模式促使學(xué)生可以在最近的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)，通過努力取得最大的進(jìn)步，達(dá)到初中語文教學(xué)成效的全面提升。

一、根據(jù)學(xué)生“量體裁衣”，分層制定教學(xué)目標(biāo)

開展教育教學(xué)活動(dòng)的總體綱領(lǐng)就是教學(xué)目標(biāo)的制定，大部分的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)也是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行組織和開展的，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，有助于分層教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“量體裁衣”，針對不同能力層面的學(xué)生分層制定適合其發(fā)展的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)：面對優(yōu)秀生時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)拔高，確保學(xué)生在教學(xué)過程中有發(fā)揮的空間，防止其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；面對中等生，教師可根據(jù)教學(xué)要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不提高不降低，難度要適中，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力趕上優(yōu)等生；面對后進(jìn)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，保護(hù)其學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要側(cè)重在對語文基礎(chǔ)知識的掌握，因?yàn)楹筮M(jìn)生的能力欠佳，達(dá)到這一目標(biāo)，同樣要付出很大的努力，花費(fèi)很多的精力，不比優(yōu)秀生取得優(yōu)異成績輕松。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持分層制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的整體進(jìn)步。

二、促進(jìn)學(xué)生“全員參與”，分層組織課堂教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以分層教學(xué)目標(biāo)為指引，在教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)提問和板演等教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高整體教學(xué)成效。在教學(xué)活動(dòng)中，不管是課堂提問還是上臺板演，教師都應(yīng)安排一些難度差異較大的問題，優(yōu)秀生可以為全班學(xué)生進(jìn)行思維方式的示范，所以其中難度比較大，拓展性比較強(qiáng)的問題交由優(yōu)秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，難度系數(shù)較低的問題可以專門安排后進(jìn)生來完成，后進(jìn)生就可以參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“人盡其能”，分層設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在以往的語文教學(xué)中，許多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)難度都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖然比較省事，但是對于后進(jìn)生來講，練習(xí)的難度系數(shù)已經(jīng)超出了他們的教學(xué)目標(biāo)要求，無法實(shí)現(xiàn)“人盡其能”。在開展鞏固練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，為了讓各個(gè)層面的學(xué)生的練習(xí)難度與學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，在鞏固練習(xí)的難度系數(shù)上，應(yīng)遵循“以中間為平衡點(diǎn)，兩頭適度增減難度”的原則，對優(yōu)秀生應(yīng)拔高難度系數(shù)，這樣可以有效阻止其學(xué)習(xí)精力過剩，輕視學(xué)習(xí)應(yīng)付出的努力；對中等生的難度系數(shù)應(yīng)與教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)相一致，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心；針對后進(jìn)生只做基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，因?yàn)榻档土司毩?xí)數(shù)量和難度，后進(jìn)生基本上可以通過自己的努力獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)成效得到全面提升。

四、挖掘?qū)W生“內(nèi)生動(dòng)力”，分層開展考試檢測

初中語文的教學(xué)成果，可以通過考試這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測，通過這一環(huán)節(jié)教師可以更加清楚地了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生也可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)檢查自己的學(xué)習(xí)成效。以往的考試檢測僅憑一張?jiān)嚲磉M(jìn)行統(tǒng)一考核，這種落后的教學(xué)模式，使得后進(jìn)生的考試名次始終徘徊在班級的后列。時(shí)間一長，這部分學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑的心理，對語文學(xué)習(xí)也缺乏興趣，甚至封閉自己的心靈，拒絕參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去，這樣就有礙語文教學(xué)成效的整體提升。對于這樣的現(xiàn)象，教師將試卷根據(jù)難易度設(shè)計(jì)成AB卷就可以較好的解決這一矛盾。針對后進(jìn)生這一層面學(xué)生教師專門設(shè)計(jì)了B卷，A卷則是應(yīng)用于中等或中等以上成績的學(xué)生進(jìn)行考核，B卷相比較A卷要容易一點(diǎn)，檢測內(nèi)容以文學(xué)常識和語法詞匯中的一些基礎(chǔ)性的知識為主，閱讀分析的內(nèi)容也相對簡單一些，對作文寫作的評分也適當(dāng)抬高一點(diǎn)，讓考試考核標(biāo)準(zhǔn)與后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)相一致。這樣的分層考核方式可以確保每一層面的學(xué)生只要盡到最大的努力，基本上都可以取得自己較為滿意的學(xué)習(xí)成績。在最近的學(xué)習(xí)目標(biāo)中達(dá)到最大化的進(jìn)步，這樣不僅促進(jìn)班級語文教學(xué)成效的整體進(jìn)步，也保護(hù)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，從根本上提升初中生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師可以通過實(shí)施分層教學(xué)，更好的分析學(xué)生，了解各層面學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，有針對性地提出最適宜的教學(xué)措施，設(shè)計(jì)出始終適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，促使學(xué)生努力爭取進(jìn)步，親身體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教學(xué)成效的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周君紅.初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考.《語文報(bào)》教師版.初中總第180期

[2]王海波.初中語文分層教學(xué)實(shí)踐探索 [J] 《教壇聚集》 2009年第5期

（作者單位：江蘇省射陽縣通洋鎮(zhèn)成人教育中心校）