新老物理教師教學設計的對比研究

【摘要】對新、老教師的教學設計進行對比分析，尋找兩者之間存在的差異，為新教師的成長和教學改進提供參考。

【關鍵詞】教學設計；對比；新老教師

剛踏上講臺不久的新教師，正處于崗位的適應階段。他們年輕、有激情，但在教學的設計方面，卻由于工作經驗尚淺，而面臨眾多的問題。新教師在成長的路上需要注意哪些方面？他們和經驗豐富的老教師之間，到底存在著哪些差距？近日觀看了余龍老師的比賽錄像《電荷 庫侖定律》一課，感觸良多。對比新老教師教學構思中的差異之處，我認為，新老師教學設計中，應注意做到以下幾點：

一、把握重點，合理安排時間

不能把握好重難點、“平均施力”，這可能是新教師最容易犯的一個毛病。為了讓課堂引人入勝，新教師通常會精心設計課題的導入。往往開頭過于冗長，占了時間；概念又一一細說，導致重點不明，沖淡主題。整節課常常是“頭重腳輕”、趨于平淡。

而余老師在時間安排上則目的明確，重點突出。學生易懂的內容一帶而過，學生難懂的問題則“重錘敲打”。教學安排中，他把大量的時間分配在學生對靜電感應現象的感知、探究，以及庫侖定律的實驗探究和理論分析這兩部分。課堂張馳有致、疏密相間，形式和內容配合相得益彰。

二、精設提問，突出學生主體

體現學生的主體性不在于學生說多少，而在于能否讓他們的思維“說話“。精致、有價值的提問才能擦亮學生思維的火花。課上，余老師提出了這樣的問題：如何用感應起電的方法讓一個金屬球帶電？并請學生選擇器材進行實踐并完成自我檢驗。該問題對學生的思維提出了較高要求：首先，他并沒有規定用哪些儀器，需要學生進行發散性思考；其次，他又把學生的思維聚焦在一點上：靜電感應的關鍵要素是什么？同時他還訓練了學生的動手操作的實驗技能，可謂一舉三得。學生給出了精彩的回答：靜電感應需要兩個導體：球是一個導體，人也是導體，所以可以讓帶電體靠近金屬球的同時，用手接觸球后離開，再移開帶電體，則球帶上電荷。問題進一步深入：用帶電泡沫靠近不帶電的導體球，用手接觸球后再移走，球帶什么電？說明理由。接著問題的領域進一步延伸：現在導體球帶上了正電荷，有什么辦法使導體球的電荷減少呢？由此引出接觸起電。問題環環相扣，對學生的思維極具挑戰性。

體現學生的主體性也不能理解為全讓學生說，要把握課堂以及學生思維的節奏。通過問題的方式互動是課堂師生交流的主要方式，但問題也有詳略之分，并不是每個問題都需要學生獨立回答：對于同學們熟知答案的問題，處理應從簡，可以采取集體回答的方式或是老師直接給出答案，這樣既可以保證學生思維的連貫性，同時又能使課堂節奏緊湊，提高課堂效率；對于符合學生認知規律的問題，可以讓學生個別發言，增加他們課堂的參與度以及探索物理規律的成就感；對于一些稍有難度或有思考價值的問題，不一定著急著找人回答，不妨留出時間給學生分析、討論。并且可以綜合幾位同學的答案供大家思考、總結。當然，也可以設置小梯度的問題串引導學生來思考。而難度較大的問題，則應該由教師講授。

三、巧妙暗示， 有效促進生成

課堂成敗與否，還要看教師的預置能否獲得良好的生成效果。這取決于教師對學生的了解，以及教師是否善于引導。新老師往往會因為經驗尚淺，而造成“設置—生成”的脫節，有時甚至會出現“自問自答”的窘況。這時可以用課件或演示實驗來輔助教學。比如觀察感應起電實驗后提問：解釋感應起電的原理？學生往往會被卡住，答不上來。借助FLASH來提供暗示是個好方法！課件中標出導體內的正負電荷，不但能將抽象的實驗表象形象化，同時也提示學生電荷間會因相互作用而發生移動。這樣就幫學生的思維發展提供了“腳手架”，從而順利的解決問題。又如，猜想：電荷間庫侖力的大小可能與哪些因素有關？也可以通過實驗來引導：將帶正電的玻璃棒甲用絕緣絲線懸掛起來，將另一玻璃棒乙用絲綢摩擦后去靠近甲的一端，那么甲就會因排斥而發生旋轉。乙靠甲越近，甲轉的越快；將乙僅用絲綢輕輕擦拭，再去靠近甲，發現它們相互作用不太明顯。觀察實驗現象，再加以猜想。另外，用小問題串來引導回答也是常見的一種方法。

四、語言明快，享受快樂課堂

新老師要加強語言的鍛煉。首先，從語言的內容來看，要能簡潔、生動，表述清晰；其次，從語言的表達上來看，要注意聲音大小的調節、音節輕重的處理、聲調揚抑的結合。實踐表明，“抑揚頓挫”的表達更能抓住聽眾的注意，利于信息的傳遞。再次，語言的情感不一定保持激昂。由“葉—道”理論可知，處理較易的問題時，激奮水平越高，則效率越高；而對于難度較大的問題，激奮水平越低，而效率卻越高。所以針對教學中的不同環節，教師應通過語言情感的調節來做到動靜結合，控制學生的情感強度，以及互動的強弱。最后，語言的節奏應隨教學內容的不同而注意調節，就如同一首曲子不能從頭到尾都是一種節拍！如果課堂節奏一味的緩慢拖沓 ，或是“連珠炮”式的講課，卻忘了要給學生思考消化、整理和拓展思維的時間，這些都是不可取的。追求教學的藝術，就是要去探索互動的節律，從而讓師生在一種融洽、輕松、愉快的教學氛圍中完成教和學的任務。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省高郵中學）