生活化的高中生物教學(xué)法初探

【摘要】美國教育學(xué)家杜威指出，教育是生活的需要。我國著名的教育家陶行知先生受其影響所創(chuàng)立的“生活教育理論”提出“生活即教育”的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的密切聯(lián)系。目前的新一輪課改綱要提倡生活化的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中，更新教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生活化；高中生物；教學(xué)法

美國教育學(xué)家杜威指出，教育是生活的需要。我國著名的教育家陶行知先生受其影響所創(chuàng)立的“生活教育理論”提出“生活即教育”的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的密切聯(lián)系。目前的新一輪課改綱要提倡生活化的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中，更新教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何在課堂上實(shí)施生活化的教學(xué)策略，獲取一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)分享如下。

一、在教學(xué)過程中注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用于生活。如果學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)理論，卻不會(huì)靈活運(yùn)用理論，那就是“死讀書”。如果教師教出來的學(xué)生只會(huì)“死讀書”，那教師就是“教死書”。無論是“教死書”，還是“死讀書”，都是傳統(tǒng)教育方式下的“產(chǎn)物”，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，正因?yàn)槿绱耍覈壳皥?zhí)行的新課改，不僅更新了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“與生活的聯(lián)系”欄目，強(qiáng)調(diào)教育與生活的密切聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，還要求教師在教學(xué)過程中，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，注重與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先從學(xué)生的身邊事開始講起：“同學(xué)們都有過磕瓜子的經(jīng)歷吧？是不是感覺嘴巴越磕越干？你們好好回憶一下，覺得口干時(shí)，口腔和唇部的黏膜是什么樣的感覺？是不是和吃了比較咸的食物后的感覺一樣？……老師再問你們一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)诩規(guī)透改缸鲞^家務(wù)嗎？是否注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象？當(dāng)把食鹽灑入盛有黃瓜細(xì)條的盤子里，盤子里是不是會(huì)出現(xiàn)越來越多的水？……現(xiàn)在，教師給你們做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，你們看，老師手里拿的是一根幾近萎蔫的黃瓜，老師把它浸泡在這個(gè)透明的玻璃杯子里，請(qǐng)同學(xué)們觀察它的變化……”教師所舉的例子和做的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，都和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，使同學(xué)們一方面容易產(chǎn)生親近感，另一方面更加迫切地想探究其中的原理，從而喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)提出問題：“既然黃瓜可以吸水，也可以失水，那么，你們知道它吸水或者失水的前提條件是什么嗎？”經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和講解，同學(xué)們一方面學(xué)習(xí)和理解了細(xì)胞的吸水與失水現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理，另一方面更加深刻地體會(huì)了生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。教師為了進(jìn)一步幫助學(xué)生將生物知識(shí)“植根”于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)現(xiàn)生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，還可以向?qū)W生進(jìn)一步提出開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考：“同學(xué)們一定吃過餃子吧？幫父母包過餃子嗎？根據(jù)剛才所講的知識(shí)，蔬菜遇到鹽肯定會(huì)滲出許多水份，餃餡中的水太多，一般來說就不容易包了，但是，你們所看到的卻不是這種情況，你們知道家長(zhǎng)是如何解決這個(gè)‘難題’的嗎？”教師提出的開放性問題，也得到了開放性的答案，有的同學(xué)說，家長(zhǎng)是先把蔬菜的水份用紗布包裹后擠干，再放鹽拌餃餡；有的同學(xué)說，家長(zhǎng)是先把蔬菜用植物油拌勻后再放鹽，然后，包餃子時(shí)就不會(huì)再出水了。教師根據(jù)學(xué)生的開放性回答作引導(dǎo)性探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施生活化的生物課堂教學(xué)

人教版高中生物教材中，設(shè)置了許多生活化的生物知識(shí)欄目，其目的就是促進(jìn)教師在教學(xué)過程中，確保生物課堂教學(xué)的生活化。比如，教師在講授“從生物圈到細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，作這樣的課堂導(dǎo)入：“每當(dāng)季節(jié)變換的時(shí)候，許多人都會(huì)患上感冒。醫(yī)學(xué)研究證明，引起感冒的病原體尤以病毒居多，占90%以上。傳播途徑可以通過說話、咳嗽、打噴嚏等方式將病毒散播于空氣中而傳染其他人，或健康人使用患者物品而被感染病毒而感冒……”教師通過每一個(gè)學(xué)生所親身經(jīng)歷的“感冒”作為導(dǎo)課語，吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生興致盎然地參與到學(xué)習(xí)過程。然后，教師又提出諸如“感冒病毒究竟是一種什么樣的生物呢？會(huì)具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它又是如何生活和繁殖的呢？如果離開了活細(xì)胞，感冒病毒能夠生活和繁殖嗎？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)到“病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞”，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生物的生命活動(dòng)都不開細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)作好了鋪墊。教師不僅要設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將生活化貫穿于生物課堂的始終。比如，教師在講完“蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生物知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，咨詢學(xué)生一些與“蛋白質(zhì)”相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，富含蛋白質(zhì)的食品有哪些？……哪位同學(xué)知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用？……當(dāng)你們購買食品時(shí)，仔細(xì)看包裝上的食品成分說明書了嗎？有些食品的主要成分是蛋白質(zhì)，而有些食品會(huì)添加某些氨基酸，你們知道有些食品中為什么要添加氨基酸嗎？……”教師通過上述提問，不僅教會(huì)學(xué)生一些生活常識(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到“蛋白質(zhì)”并不陌生，就在他們身邊，促使學(xué)生主動(dòng)了解“蛋白質(zhì)”。教師的生活化教學(xué)策略，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)情趣，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)過程中，不能脫離生活單純地為了教學(xué)而教學(xué)，而要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以生活化的教學(xué)策略，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，充分體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)）