生活化的高中生物教學法初探

【摘要】美國教育學家杜威指出，教育是生活的需要。我國著名的教育家陶行知先生受其影響所創立的“生活教育理論”提出“生活即教育”的教學原理，強調了理論知識與現實生活之間所存在的密切聯系。目前的新一輪課改綱要提倡生活化的教學，要求教師在教學過程中，更新教學理念，全面提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】生活化；高中生物；教學法

美國教育學家杜威指出，教育是生活的需要。我國著名的教育家陶行知先生受其影響所創立的“生活教育理論”提出“生活即教育”的教學原理，強調了理論知識與現實生活之間所存在的密切聯系。目前的新一輪課改綱要提倡生活化的教學，要求教師在教學過程中，更新教學理念，全面提高學生的綜合素質。筆者在教學實踐中，對于如何在課堂上實施生活化的教學策略，獲取一些經驗和體會，現分享如下。

一、在教學過程中注重理論知識與現實生活的聯系

知識來源于生活，又運用于生活。如果學生只會學習理論，卻不會靈活運用理論，那就是“死讀書”。如果教師教出來的學生只會“死讀書”，那教師就是“教死書”。無論是“教死書”，還是“死讀書”，都是傳統教育方式下的“產物”，已經不適應新時期的發展要求，正因為如此，我國目前執行的新課改，不僅更新了教學內容，設置了“與生活的聯系”欄目，強調教育與生活的密切聯系，使教學內容更加貼近生活，還要求教師在教學過程中，更新教學理念，改變教學模式，注重與生活的聯系，為學生創造生活化的教學氛圍。比如，教師在帶領學生學習“細胞的吸水和失水”這一節內容時，可以先從學生的身邊事開始講起：“同學們都有過磕瓜子的經歷吧？是不是感覺嘴巴越磕越干？你們好好回憶一下，覺得口干時，口腔和唇部的黏膜是什么樣的感覺？是不是和吃了比較咸的食物后的感覺一樣？……老師再問你們一個問題，同學們在家幫父母做過家務嗎？是否注意到這樣一個現象？當把食鹽灑入盛有黃瓜細條的盤子里，盤子里是不是會出現越來越多的水？……現在，教師給你們做一個簡單的實驗，你們看，老師手里拿的是一根幾近萎蔫的黃瓜，老師把它浸泡在這個透明的玻璃杯子里，請同學們觀察它的變化……”教師所舉的例子和做的簡單實驗，都和學生的實際生活密切相關，使同學們一方面容易產生親近感，另一方面更加迫切地想探究其中的原理，從而喚起了學生強烈的求知欲望。教師因勢利導，繼續提出問題：“既然黃瓜可以吸水，也可以失水，那么，你們知道它吸水或者失水的前提條件是什么嗎？”經過教師的進一步引導和講解，同學們一方面學習和理解了細胞的吸水與失水現象所蘊含的原理，另一方面更加深刻地體會了生物知識與實際生活的密切聯系。教師為了進一步幫助學生將生物知識“植根”于現實生活，以實現生物課程與現實生活的連續性，還可以向學生進一步提出開放性的問題，啟發學生仔細觀察，積極思考：“同學們一定吃過餃子吧？幫父母包過餃子嗎？根據剛才所講的知識，蔬菜遇到鹽肯定會滲出許多水份，餃餡中的水太多，一般來說就不容易包了，但是，你們所看到的卻不是這種情況，你們知道家長是如何解決這個‘難題’的嗎？”教師提出的開放性問題，也得到了開放性的答案，有的同學說，家長是先把蔬菜的水份用紗布包裹后擠干，再放鹽拌餃餡；有的同學說，家長是先把蔬菜用植物油拌勻后再放鹽，然后，包餃子時就不會再出水了。教師根據學生的開放性回答作引導性探究和學習，進一步提高了學生的學以致用的能力，有效提升了學生的綜合素質。

二、實施生活化的生物課堂教學

人教版高中生物教材中，設置了許多生活化的生物知識欄目，其目的就是促進教師在教學過程中，確保生物課堂教學的生活化。比如，教師在講授“從生物圈到細胞”這一內容時，可以聯系學生的生活實際，作這樣的課堂導入：“每當季節變換的時候，許多人都會患上感冒。醫學研究證明，引起感冒的病原體尤以病毒居多，占90%以上。傳播途徑可以通過說話、咳嗽、打噴嚏等方式將病毒散播于空氣中而傳染其他人，或健康人使用患者物品而被感染病毒而感冒……”教師通過每一個學生所親身經歷的“感冒”作為導課語，吸引了學生的注意力，引起了學生的情感共鳴，使學生興致盎然地參與到學習過程。然后，教師又提出諸如“感冒病毒究竟是一種什么樣的生物呢？會具有怎樣的結構？它又是如何生活和繁殖的呢？如果離開了活細胞，感冒病毒能夠生活和繁殖嗎？”等問題引發學生的思考，讓學生回顧初中階段所學習的生物知識，認識到“病毒的生活和繁殖離不開細胞”，從而為進一步學習“生物的生命活動都不開細胞”這一知識點作好了鋪墊。教師不僅要設計生活化的課堂導入，還要結合學生的認知特點，將生活化貫穿于生物課堂的始終。比如，教師在講完“蛋白質”這一節內容時，可以結合生物知識，根據學生的生活經驗，咨詢學生一些與“蛋白質”相關的問題，引發學生的思考：“同學們，富含蛋白質的食品有哪些？……哪位同學知道蛋白質在生命活動中的主要作用？……當你們購買食品時，仔細看包裝上的食品成分說明書了嗎？有些食品的主要成分是蛋白質，而有些食品會添加某些氨基酸，你們知道有些食品中為什么要添加氨基酸嗎？……”教師通過上述提問，不僅教會學生一些生活常識，還使學生體會到“蛋白質”并不陌生，就在他們身邊，促使學生主動了解“蛋白質”。教師的生活化教學策略，活躍了課堂氣氛，提高了教學情趣，實現了有效教學，使新課改的精神得到了充分體現。

綜上所述，教師在高中生物教學過程中，不能脫離生活單純地為了教學而教學，而要注重知識與現實生活的聯系，以生活化的教學策略，營造良好的教學氛圍，激發濃厚的學習興趣，教會學生學以致用，充分體現新課改的教學理念，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湟里高級中學）