淺談高職語文教學

高職五年一貫制教學模式創辦以來已有好幾個年頭了。本人從執教高職語文教學以來，翻閱了大量的有關高職語文教學教育的資料，鮮見科學、系統、全面的指導性文字，又加上五年制高職大都是中專學校承辦，專業又具有較大差異性，所以語文作為一門公共的基礎課，常常在教學思路，要求上很難達成一致，筆者有心就自己的一點感悟，和同仁們作一些探討。

一、 確立語文教學的基礎地位

中專學校的教育要求是培養有一技之長的合格的中專生或高職生，“一技之長”在于專業的培養，有時學校、甚至教師、家長都有這樣的一個誤區，只要學好專業，將來到社會上有口飯吃，無所謂學不學像語文這樣的基礎課，所以這種認識常常反映在學生課堂上的表現，消極被動懈怠成為語文老師非常頭痛的事。那么，究竟要不要學語文？高職語文該何去何從？語文作為一門國學，承擔著傳授中華幾千年燦爛文明的作用。對于十七、八歲的懵懂少年來說，心智尚不夠成熟，無社會經驗，人生閱歷非常簡單，而語文教學恰好能從各個方面填補這一方面的不足，讓學生在他人的心得中得到間接經驗，所謂“以人為鑒，可以明得失”。這樣學生在踏入社會時就會少走彎路。因此，高職語文的教學應是整個學習生涯不可偏廢的科目。

二、激發學生的學習興趣，優化教學內容

興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要的動力。楊振寧曾說：“成功的秘訣是興趣。”而職校的學生普遍對學習無興趣，加之高職無升學壓力，授課密度松，教學要求低，無月考小鞭的鞭策，所以許多學生人雖在課堂，心卻游離在課外，本人在開始執教時，常常是自己講得口干舌燥、火冒三丈，學生卻是無動于衷，俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。對于這種痛苦的現狀，本人作了如下改進，效果較為明顯：

1.確立一個適當的目標

職校生大都基礎薄弱，領悟力不強，自信心不足，很多學生對自己，對未來很迷茫，更談不上學習的目的和動機，要求太高就會破罐子破摔，劍走偏峰，要求太低又會滋長無所謂的心理，這都將影響他們的健康成長。所以設立一個“跳一跳，夠得到”的目標就顯得非常必要，讓他們也能在付出一定的努力之后嘗到成功的喜悅。

學會使用工具。在中小學學習中很多學生已掌握了查字典，上網查閱資料，上圖書館查閱，收發電子郵件等，這樣很多課前的預習就能輕松搞定，那種千篇一律的教師“告訴”的方式變成了學生的“介紹”，教師樂在其旁，這些知識的取得因源于學生之手，思于學生之心，所以學生印象深刻。

朗讀是語文教學最基本的一環。許多學生并不是讀書不好，而是沒有讀書的習慣，還有一些學生羞于出聲讀書，本人在授課時適時進行引導，示范，利用班上個別優秀學生的榜樣作用，通過比賽、上講臺朗讀等形式，適時點評，多鼓勵少批評，這樣，學生朗讀的激情被點燃，早讀課不再是沉默一片而是讀書聲瑯瑯了。

寫作是語文重要組成部分。因高職學生畢業即面臨工作，適合工作需求的應用文寫作成為學生的練筆的主要內容，而應用文寫作在掌握每種文體的格式基礎上是很容易的事，本人即設計不同的情境，讓學生在特殊的情境之下習作，或口頭或書面，課堂教學生動而記憶深刻。而其它文體的練筆，本人絕不脫離學生實際搞大而空，故弄玄虛，立足于小文章小感受，貼近學生讓學生有話可寫。

掌握運用工具的能力，朗讀、品析文章、寫作這幾項能力是語文教學的基本目標，而這幾項目標因所授對象的不同常常又表現出極大的差異，教者應根據學生的具體情況制定切實可行的目標，切不可好高騖遠。

2.尋找學生“喜聞樂見”的授課形式

學生是學習的主體，老師是學習的引路人，語文課堂千萬不能演變成老師獨霸的“一言堂”，好的授課形式不但教者輕松，而且學者輕松。

創設教學情境，為學生營造身臨其境的氛圍。如課堂引進“愚公移山”的MTV，借助于歌詞和特定的畫面，學生仿佛回到了遠古時代，重新感受了愚公那堅定不拔的氣概，課堂氣氛也不斷推向高潮。討論式的教學可以極大地調動學生學習的積極性，十七八歲的孩子常常有自己獨到的見解，強塞的觀點常常不能使他們信服，只有在討論中才能使他們對問題的理解越辯越明。扮演角色，對于情節性強，人物性格鮮明的文體，如《哈姆萊特》，課前布置學生熟悉內容，認真理解人物的情感，揣摩其語言特點及心理活動等，分組表演，再利用分析、點評，加深對人物的理解。

3.課外注意傾聽學生的心聲

教師應多接近學生，了解他們的所思所想，叩開他們的心扉，才能知道他們需要什么，那種遠離學生生活，遠離學生心靈需求的教學永遠是失敗的教學，當然傾聽學生心聲的方法有很多種，如參與學生活動，組織座談，學生日記等，師生心與心的交流必將澆灌信任的種子，有了信任為基石，還何愁學生不認真聽你的課呢？

三、尋找“語文課堂教學”延伸的最佳途徑

語文學習包羅萬象，光靠老師的幾節課幾篇課文是遠遠不能把語文學好的，創設大語文的學習環境，使語文學習的外延成為生活的外延，充分利用課外時間，利用學校大量的圖書資源，進行專題閱讀；組織學生聽講座；確定主題，組織學生自編手抄報等。這種大量的課外閱讀，組織活動不僅開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，而且增強了他們學習語文的熱情，提高了自己的思想素養。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有深入到學生的內心，探究學生的需求，根據學生的具體情況，才能找到高職語文教學之“源”，有了這個“源”，再加上教者的用心，又怎能不孕育出語文教學的一片勃勃生機呢？

（作者單位：江蘇省江都市職教中心校）