以退為進,層層推進

【摘要】對高中化學教師而言，有效的課堂教學策略，是推動課堂教學朝預定目標發展的主要動力。文章將從以退為進，層層推進的角度作為切入點，來探討高中化學課堂有效的教學策略。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；以退為進；層層推進

在現代教育體系下，教育更多的講求學生整體素質的發展，而不是單純的識記能力和驗證能力的發展。這就需要教師制定出更有效的教學策略。高中化學作為高中教育體系中，必不可少的教學科目，是素質教育的一個重要載體。因此，也需要從各個角度出發，探討一種合適的教學法，也就是既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質的教學策略。筆者結合多年的教學經驗，總結出了多個教學思路，下面主要以“以退為進”和“層層推進”為例進行闡述。

一、以退為進，激發學生學習主動性

教師在教學中要力求完美，讓每一個環節，每一個細節，都是充滿權威性和知識性。但是，換一種角度，我們或許可以故意讓課堂不要那么完美，甚至故意制造“麻煩”，然后通過解決問題，來升華課堂教學的質量。這也是筆者所說的“以退為進”，即通過制造一個問題，讓學生發現并探討，以此來增強學生對知識點的認識。如筆者在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，故意犯了一個小失誤，而出現了大量黑煙。

面對主要的實驗結果，大部分學生表現出了驚奇和不解。畢竟在教材上明確指出鈉與氯氣燃燒時，會出現大量的白煙。此時，筆者在學生的疑惑中，順勢提問“這是怎么回事？難道教材出錯了？” 有的說是教材有問題，有的說是老師燒的不是鈉。在這樣的課堂討論中，筆者接著引導學生前進：

師：黑煙的產生似乎不正常。我們來推斷一下鈉與Cl2反應的產物應當是什么?

生：是NaCl2。

師：其實，教材沒有錯，從理論上講，這個反應應當產生什么現象呢?

生：金屬鈉燃燒，產生白煙。可是黑煙是從哪兒來呢?

師：請同學們考慮一下，金屬鈉是如何保存的？

生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應中煤油也燃燒，就出現了黑煙。

師：很好，正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現了“黑煙事故”，煤油燃燒產生的黑煙干擾了反應中生成的氯化鈉的白煙。接下來我們再做一次實驗，請同學們注意觀察并且和剛才的實驗對比。

接著，筆者在重做實驗時，仔細的用濾紙擦干了鈉表面的煤油，這樣，鈉在氯氣中燃燒時就如教材所言，產生了白煙。而學生在這樣的教學氛圍中，通過兩次實驗的對比，對鈉的性質有了更為深刻的印象。教師的教學也達到了“以退為進”的目標，而學生發現問題，并提出問題的過程，也是其學習主動性得到提升的過程。

二、層層推進，提高學生解決問題的能力

在實際的教學中，我們會發現，大部分學生的學習能力和知識水平，都是處于中等水平，只有少數學生的學習能力和知識掌握達到較高的水平。因此，在教學中，教師往往需要從簡到繁，從易到難，采用層層推進的方法，提高學生的學習能力。例如，筆者為增強學生對物質濃度的熟悉程度和理解程度，設置了這樣的一系列習題：

例1.常用濃硫酸的溶質的質量分數為98％，密度為1.84g／ml，試求該濃硫酸的物質的量濃度。首先，筆者提出這個比較簡單的問題，學生只要按定義求出lL濃硫酸中含H2SO4的物質的量即可。

例2.一種硫酸溶液的物質的量濃度是amol／l，密度是dg／ml，則此種溶液溶質的質量分數是多少?在這個例子中，筆者沒有給出具體數值，但是，部分學生也能夠按定義進行逆向思維，求出溶質的質量分數的代數式，不過整體上，增強了學生的陌生感，因此，與例1相比增加了不少難度。

例3.14％的NaOH溶液，加熱蒸發掉100g水后生成28％的溶液80mL，此時溶液的物質的量濃度是多少?在這個問題的設置上，筆者故意未直接給出80mLNaCI溶液中溶質有多少，導致學生不能直接求物質的量濃度。但是，如果學生能夠想到NaOH溶液的濃度因蒸發掉水剛好增大一倍，那就可以得出蒸發后溶液質量為100g，也就能求出從溶液中nNaOH=100×28％／40=0.7(mo1)，物質的量濃度為0.7／0.08=

8.75(mol／L)。相對而言，此題比前面的例子難度都大些。

例4.要使物質的量濃度相同的NaCl、MgCl2、AlCl3中含有的Cl-數目相同，需這三種溶液的體積比是多少？因為每1molNaCl、MgCl2、A1C13中含有的Cl-數目分別為1mol、2mol、3mol，假設上述三溶液中各有3molCl-，則需NaCl3mol、MgCl21.5mol、AlCl31mol。因物質的量濃度相同，所以根據物質的量濃度的定義，這三種溶液的體積比應為3：1.5：1，即為6：3：2。

通過這四個例子的層層推進，學生的思維能力和理解能力都得到了增強，這也讓學生在課堂上達到循序漸進的學習目的，能夠增強學生學習的自信心和興趣，也能夠促進整個教學的發展，避免了部分學生因為一開始碰到難題，而對接下來的課堂失去興趣的弊端。

三、結語

在高中化學課堂教學中，教師只有根據學生的學習特點，按照教學的規律，制定合理的教學策略，才能取得更大的成功。無論是以退為進，還是層層推進，都只是教學策略的一個小部分，教師要想進一步提升教學質量，還需要從更多的角度進行探討。

【參考文獻】

[1]趙彥美;化學課程有效教學策略研究[D];陜西師范大學;2005年

[2]陳宗偉;化學問題探究教學模式的課堂教學實踐研究[D];西南師范大學;2005年

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）