以退為進(jìn),層層推進(jìn)

【摘要】對(duì)高中化學(xué)教師而言，有效的課堂教學(xué)策略，是推動(dòng)課堂教學(xué)朝預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。文章將從以退為進(jìn)，層層推進(jìn)的角度作為切入點(diǎn)，來探討高中化學(xué)課堂有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；以退為進(jìn)；層層推進(jìn)

在現(xiàn)代教育體系下，教育更多的講求學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，而不是單純的識(shí)記能力和驗(yàn)證能力的發(fā)展。這就需要教師制定出更有效的教學(xué)策略。高中化學(xué)作為高中教育體系中，必不可少的教學(xué)科目，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體。因此，也需要從各個(gè)角度出發(fā)，探討一種合適的教學(xué)法，也就是既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能使學(xué)生較好地提高技能和素質(zhì)的教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了多個(gè)教學(xué)思路，下面主要以“以退為進(jìn)”和“層層推進(jìn)”為例進(jìn)行闡述。

一、以退為進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在教學(xué)中要力求完美，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是充滿權(quán)威性和知識(shí)性。但是，換一種角度，我們或許可以故意讓課堂不要那么完美，甚至故意制造“麻煩”，然后通過解決問題，來升華課堂教學(xué)的質(zhì)量。這也是筆者所說的“以退為進(jìn)”，即通過制造一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探討，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如筆者在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，故意犯了一個(gè)小失誤，而出現(xiàn)了大量黑煙。

面對(duì)主要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了驚奇和不解。畢竟在教材上明確指出鈉與氯氣燃燒時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大量的白煙。此時(shí)，筆者在學(xué)生的疑惑中，順勢(shì)提問“這是怎么回事？難道教材出錯(cuò)了？” 有的說是教材有問題，有的說是老師燒的不是鈉。在這樣的課堂討論中，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)：

師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常。我們來推斷一下鈉與Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么?

生：是NaCl2。

師：其實(shí)，教材沒有錯(cuò)，從理論上講，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?

生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙。可是黑煙是從哪兒來呢?

師：請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，金屬鈉是如何保存的？

生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

師：很好，正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。接下來我們?cè)僮鲆淮螌?shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察并且和剛才的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

接著，筆者在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，仔細(xì)的用濾紙擦干了鈉表面的煤油，這樣，鈉在氯氣中燃燒時(shí)就如教材所言，產(chǎn)生了白煙。而學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，通過兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，對(duì)鈉的性質(zhì)有了更為深刻的印象。教師的教學(xué)也達(dá)到了“以退為進(jìn)”的目標(biāo)，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的過程，也是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升的過程。

二、層層推進(jìn)，提高學(xué)生解決問題的能力

在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，都是處于中等水平，只有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握達(dá)到較高的水平。因此，在教學(xué)中，教師往往需要從簡(jiǎn)到繁，從易到難，采用層層推進(jìn)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，筆者為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)濃度的熟悉程度和理解程度，設(shè)置了這樣的一系列習(xí)題：

例1.常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98％，密度為1.84g／ml，試求該濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。首先，筆者提出這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生只要按定義求出lL濃硫酸中含H2SO4的物質(zhì)的量即可。

例2.一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是amol／l，密度是dg／ml，則此種溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?在這個(gè)例子中，筆者沒有給出具體數(shù)值，但是，部分學(xué)生也能夠按定義進(jìn)行逆向思維，求出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的代數(shù)式，不過整體上，增強(qiáng)了學(xué)生的陌生感，因此，與例1相比增加了不少難度。

例3.14％的NaOH溶液，加熱蒸發(fā)掉100g水后生成28％的溶液80mL，此時(shí)溶液的物質(zhì)的量濃度是多少?在這個(gè)問題的設(shè)置上，筆者故意未直接給出80mLNaCI溶液中溶質(zhì)有多少，導(dǎo)致學(xué)生不能直接求物質(zhì)的量濃度。但是，如果學(xué)生能夠想到NaOH溶液的濃度因蒸發(fā)掉水剛好增大一倍，那就可以得出蒸發(fā)后溶液質(zhì)量為100g，也就能求出從溶液中nNaOH=100×28％／40=0.7(mo1)，物質(zhì)的量濃度為0.7／0.08=

8.75(mol／L)。相對(duì)而言，此題比前面的例子難度都大些。

例4.要使物質(zhì)的量濃度相同的NaCl、MgCl2、AlCl3中含有的Cl-數(shù)目相同，需這三種溶液的體積比是多少？因?yàn)槊?molNaCl、MgCl2、A1C13中含有的Cl-數(shù)目分別為1mol、2mol、3mol，假設(shè)上述三溶液中各有3molCl-，則需NaCl3mol、MgCl21.5mol、AlCl31mol。因物質(zhì)的量濃度相同，所以根據(jù)物質(zhì)的量濃度的定義，這三種溶液的體積比應(yīng)為3：1.5：1，即為6：3：2。

通過這四個(gè)例子的層層推進(jìn)，學(xué)生的思維能力和理解能力都得到了增強(qiáng)，這也讓學(xué)生在課堂上達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目的，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，也能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，避免了部分學(xué)生因?yàn)橐婚_始碰到難題，而對(duì)接下來的課堂失去興趣的弊端。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照教學(xué)的規(guī)律，制定合理的教學(xué)策略，才能取得更大的成功。無論是以退為進(jìn)，還是層層推進(jìn)，都只是教學(xué)策略的一個(gè)小部分，教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，還需要從更多的角度進(jìn)行探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙彥美;化學(xué)課程有效教學(xué)策略研究[D];陜西師范大學(xué);2005年

[2]陳宗偉;化學(xué)問題探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D];西南師范大學(xué);2005年

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）