中學(xué)英語教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

【摘要】由于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求和高考的壓力，在高中階段的英語教學(xué)中，雖然閱讀教學(xué)一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是主要原因。

【關(guān)鍵詞】語篇；閱讀；思維

許多教師習(xí)慣于將書本知識通過講授不斷重復(fù)地輸入學(xué)生大腦，這種教學(xué)過程偏重于閱讀技巧方面的訓(xùn)練，而忽視了思維和語言之間相互作用的復(fù)雜過程。因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀時，對文章的深層理解和整體理解，對隱含信息的剖析和推斷，對文章主旨的概括與判別方面極易出錯。因此，閱讀能力得不到有效地提高。那究竟如何去實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)中閱讀理解能力的提升呢？筆者通過實踐教學(xué)與嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮。

一、強(qiáng)化語篇結(jié)構(gòu)，形成整體思維

掌握語篇結(jié)構(gòu)知識有助于閱讀理解，這一點已成為研究者和教師共同接受的事實，但問題是怎樣將這樣的知識直接地傳授給學(xué)生們，以便能提高他們的閱讀理解能力。

首先，以顯性的方式將特定的文本結(jié)構(gòu)知識教給學(xué)生。例如，教學(xué)中著重解釋過渡詞匯的用法，解釋文本中的修辭模式、主題句、名中開頭的短語或句子，提醒學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)在建構(gòu)連貫中的作用。Meyer和Pool（2001）研究表明，語篇結(jié)構(gòu)策略訓(xùn)練可以極大地提高年長的或年幼的學(xué)習(xí)者的文本復(fù)述能力。如牛津高中英語第五模塊第二單元Project部分的課文結(jié)構(gòu)為：

Para.1：The environmental problems of the Yangtze River have raised concern.

Para.2-4：A lot of work has been done to protect the river.

Para.5：The environmental situation of the Yangtze River is improving.

這樣的歸納，讓學(xué)生一目了然文章的篇章結(jié)構(gòu)，理解課文就變得容易多了。當(dāng)然，語篇結(jié)構(gòu)知識需要長期的訓(xùn)練，一定量的積累才是質(zhì)變的基礎(chǔ)。

其次，建立各種各樣的示意圖以引起學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的注意，例如，Trabasso和Bouchard(2002)訓(xùn)練學(xué)生們用語義圖、樹形圖、層級概括圖來表示文本的結(jié)構(gòu)。他們的研究表明，當(dāng)學(xué)生們看到信息的組織圖（連同語言線索一起）時，他們對文本理解得更深刻，更全面，同時培養(yǎng)了學(xué)生整體思維能力。如牛津高中英語第六模塊第一單元Reading部分的課文結(jié)構(gòu)為：

這種概括圖把課文的結(jié)構(gòu)很明顯地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助提高了閱讀理解能力。我們可以把篇章結(jié)構(gòu)知識作為理解文本的一種策略，但它本身并不是策略。因此，它不是經(jīng)過一次或兩次培訓(xùn)就可以迅速掌握的，必須長期以往，堅持不懈。

二、增加背景知識，拓展學(xué)生思維

幾乎所有的閱讀研究者都認(rèn)為背景知識對閱讀理解起著極為關(guān)鍵的作用。已有大量的文獻(xiàn)可以證明，如果讀者在文化方面熟悉文本，或文本與讀者的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，那么讀者就能更好地理解文本。近年又有研究表明背景知識有助于讀者消除詞匯和句法方面的歧義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，背景知識往往點到為止，更多的精力傾注于語言知識。然而，在具體的教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)影響文本理解的障礙很大程度上來自社會文化方面背景知識的缺乏，特別是語言水平較高的學(xué)習(xí)者在閱讀有一定難度的作品時。如學(xué)到牛津高中英語第九模塊第4單元Reading部分時就需要介紹與Bible(圣經(jīng))有關(guān)的內(nèi)容或Bible里面的有些故事，以豐富學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，與此同時，教師還必須培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式的能力，使他們懂得怎樣利用文章中的線索，把文章中的內(nèi)容與大腦中的背景知識聯(lián)系起來，利用文章的信息和大腦中的圖式，在閱讀中進(jìn)行預(yù)測，提出假設(shè)和檢驗假設(shè)，從而正確理解文章的意義。

與語言知識學(xué)習(xí)不同的是背景知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，獲取背景知識的渠道有多種，就外語學(xué)習(xí)者來說，用母語閱讀非本國的內(nèi)容也是在獲取這樣的知識。但是，教師應(yīng)把閱讀教學(xué)中的文本作為引導(dǎo)，以這樣的文本作為概括總結(jié)的依據(jù)，使學(xué)習(xí)者有目的地學(xué)習(xí)，并形成一定的知識體系。

三、推廣泛讀教學(xué)，激活學(xué)生思維

泛讀可以極大地提高閱讀理解力、閱讀流利度，可以自然地接觸到大量的詞匯，還可以增強(qiáng)單詞認(rèn)讀流利度。但如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆鹤x是英語教學(xué)必須重視的問題。筆者認(rèn)為，進(jìn)行泛讀應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先，選材要講究。材料的難度要恰當(dāng)，內(nèi)容要有趣味性。以生詞量來衡量，生詞應(yīng)該控制在世界3%-5%。材料的題材和體裁要豐富，因為泛讀是提高學(xué)習(xí)者各類知識的最佳途徑。然而，如果內(nèi)容單一，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。第二，泛讀應(yīng)當(dāng)與精讀相結(jié)合。閱讀過程因目的不同可以被分成多種閱讀形式，泛讀是訓(xùn)練這些形式的最理想環(huán)境。然而，最深層次的閱讀過程為批評性閱讀。如果缺乏批評性閱讀，學(xué)生很難從閱讀中吸取各類知識。第三，加強(qiáng)對泛讀的檢測。在大多數(shù)情況下，泛讀由學(xué)生自主進(jìn)行，但并非所有的學(xué)生都具備獨(dú)立實施的能力。況且沒有適當(dāng)?shù)臋z測，學(xué)生就可能把泛讀者看作是一個可有可無的任務(wù)。

總之，英語閱讀教學(xué)的最終目的是擴(kuò)大視野，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的閱讀策略、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，更重要的是要激發(fā)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)和主動探究的激情和動機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的思維和語言感知能力，提高他們的英語語言綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)）