《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊的教學(xué)與設(shè)計

【摘要】本文針對《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊教學(xué)的三種誤區(qū)進行剖析，提出：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題，合作探究、展開話題，分組呈現(xiàn)、解讀話題和歸納總結(jié)、升華主題的四步教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)實踐對該板塊提出了幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】牛津高中英語；板塊教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、引言

江蘇譯林版《牛津高中英語》教材每個單元由七個板塊構(gòu)成，其中Welcome to the unit是第一個板塊。教材“該板塊由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學(xué)生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行相關(guān)話題的討論”。Welcome to the unit 板塊設(shè)計理念符合構(gòu)建主義教學(xué)觀，它充分尊重學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們參與教學(xué)活動，并在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識，逐步形成新的知識體系。

二、Welcome to the unit板塊教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：忽視該板塊教學(xué)，處理時草草了事

筆者在《牛津高中英語》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教研組不少老師在處理該板塊時，僅把它作為Reading板塊教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，時間分配三、四分鐘。他們在教學(xué)中或利用該板塊的某幅圖片，或從三個問題中擇一而討論，或選取與話題相關(guān)的文本、圖片與視頻來導(dǎo)入閱讀教學(xué)。這種忽視該板塊教學(xué)的行為，必然難以激活學(xué)生的已有知識，達不到熱身的目的。

誤區(qū)二：重視該板塊教學(xué)，教學(xué)時喧賓奪主

教學(xué)中，雖有教師十分重視該板塊的處理，精心設(shè)計各種教學(xué)活動，試圖讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作。上課時“師生問答”、“小組討論”、“辯論演講”、“采訪面試”齊上陣，再輔以多媒體手段，課堂氛圍貌似“熱熱鬧鬧”，但一課時下來卻沒有達成該板塊的教學(xué)目標，甚至由于教師處理不當而造成喧賓奪主、擠占寶貴學(xué)時的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：拘泥于語言形式，無視思維與表達

教學(xué)中，有的教師要么對該板塊中出現(xiàn)的生詞大量拓展其用法，要么在師生互動環(huán)節(jié)過于拘泥于學(xué)生輸出語言的形式，即對學(xué)生表達中在發(fā)音、遣詞、造句上出現(xiàn)的錯誤，隨時打斷、予以糾正，忽視學(xué)生英語思維與語意的表達。Chomsky（1959年）認為：兒童最初的語言往往發(fā)音不準確，語法不規(guī)范，成人往往并不在意，而主要關(guān)注孩子要表達的意思。即使去糾正，效果也不明顯，但到了一定年齡，自然就好了。語言教師應(yīng)從中獲得啟迪。

三、 Welcome to the unit板塊的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)中，筆者正是基于對以上三種誤區(qū)的認識，開始嘗試改進教學(xué)設(shè)計，重組課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)課堂活力、提高教與學(xué)的效率。下面筆者試以牛津高中英語M2 Unit3 Amazing people 的Welcome to the unit板塊為例，具體介紹教學(xué)步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題

課前筆者先播放雅尼的音樂《夜鶯》，然后問學(xué)生：Are you familiar with the music? 學(xué)生立即打開思維。接著，筆者再介紹這個作品背后的故事，幫助學(xué)生更好地理解這首名曲，引出“amazing”這個詞。然后，筆者再巧妙地聯(lián)系生活，呈現(xiàn)有關(guān)廣州殘亞運開幕式上殘疾人攀登圣火臺點燃圣火的圖片；那一幅幅令人驚異的圖片，自然而然地把課導(dǎo)入到amazing people這個話題上來。

2.合作探究、展開話題

在這個環(huán)節(jié)，師生通過互動在特定的語境中讓學(xué)生理解amazing的詞義，引導(dǎo)學(xué)生探討他們心中的amazing people，互享信息。活動中，將學(xué)生分成若干小組（每組四至六人為宜），從教材上四幅人物圖片中擇一進行探究。探究活動前，老師給出幾個研究問題，如：圖片上的人物是誰？他們對人類有何貢獻？為什么你認為他們了不起？等，幫助學(xué)生緊扣主題，充分展開話題。

3.分組呈現(xiàn)、解讀話題

待學(xué)生探究活動完成之后，讓各組組長匯報小組探究成果。在小組探究活動中，學(xué)生難免會遇到困難，但有了這種參與研究、探索的體驗后再接受老師的指導(dǎo)，效果肯定比老師直接灌輸要好得多。更重要的是，通過組內(nèi)信息互享，學(xué)生會進一步解讀話題，加深理解。同時，也在這一過程中，學(xué)生們逐漸形成樂于探究、努力求知的習(xí)慣。

4.歸納總結(jié)、升華主題

學(xué)生在分組呈現(xiàn)探究成果之后，教師可以充分利用教材提供的三個思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：通過對這三個問題的思考和回答，老師幫助學(xué)生們再次理解單元的中心話題；同時，學(xué)生在思考和問題回答中對特蕾紗修女、比爾·蓋茨、貝多芬、鄭和等四人的人格品質(zhì)有了更深的理解，有效地達成“情感態(tài)度”緯度的教學(xué)目標，升華了單元主題。

四、 結(jié)語

在《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊教學(xué)時，英語教師除了可以嘗試借鑒上述做法以外，還應(yīng)該一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識水平，結(jié)合校情、班情和教師自身教學(xué)風(fēng)格，力圖使教學(xué)情景化、交際化。教學(xué)設(shè)計時，教者可以“通過適當改編，靈活處理教材提供的內(nèi)容、活動，讓學(xué)生感覺活動中的情景是自己熟悉的、甚至就是發(fā)生在自己身邊的。活動所涉及到的知識和所要求的語言水平在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，所談?wù)摰脑掝}也是學(xué)生感興趣的”。這樣的教學(xué)設(shè)計才能更好地體現(xiàn)教材該板塊編排設(shè)計的真實意圖，即激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，思考、探究、交流該單元的中心話題，為其它板塊的學(xué)習(xí)真正起到熱身的作用。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）