高中物理探究式教學策略談

目前物理課不吸引學生，學生學習物理的興趣不濃，主要因為我們的教學理念沒跟上時代的步伐，教學方法、方式落后。《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。新課程改革的一個重要特征是學習方式的改革，而學習方式改革的實質是培養模式的改變。探究式學習就是在這個背景下提出的。高中物理教學中構建探究式學習方式，我認為可從以下幾個方面入手：

一、重視探究式新課教學，激發學生創造性思維

教學應授之以漁，對待新知識不再讓學生被動地接受，而應引領學生去探求知識得到的過程。在教學中應設立情境，讓學生產生疑惑，產生問題，應激發學生去思考問題，應鼓勵學生解決問題，最后師生共同歸納總結，所以探究式的問題應貫穿我們教學的始終。在課堂中，有老師課前的鞏固知識的提問、有為新課架設橋梁的引入提問、有講解中的啟發思路的提問、有解題過后的反思提問、有探究新方法的提問、有總結性的提問，還有學生向老師的質疑提問。總之，提問可以貫穿于整個教學過程，問是開啟思路，答是問的延伸、是成果的展示。因此，教師在備課時精心創設問題情境就顯得尤為重要，即善于在新學習的內容和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生感到所面臨的問題與舊知識、舊經驗相聯系，同時又是新奇的、富有挑戰性，激發學生產生求知的迫切愿望，誘發他們的探索性思維。當然，問題提得再適當，學生在思考分析確定答案時，也還是會遇到一些困難，仍不能保證準確、迅速作答。這時教師要善于啟發，引導學生對問題進行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強學生學習的自信心，激發他們的創造性思維。同時，教師對學生的答問要及時點評，對答問正確的要給予肯定；對有創造性的答問要給予鼓勵表揚；對答問有錯的應及時糾正，并對他們敢于提出問題、回答問題的精神給予肯定和鼓勵，千萬不能訓斥。比如在學習牛頓第三定律時，在新課引入時可以這樣設問：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會有勝負呢？這個問題可以說從學生的認知沖突中提出，極易激發學生積極的思維。探究性學習中，運用集體的智慧是問題得到圓滿解決的關鍵。在組內探究時，小組成員之間必須要開展討論、交流、分工和合作，形成合力以達到學習要求。在集體探究中，要激發組內同學互相補充，小組與小組之間互相補充。成果展示時，教師要引導全班學生將暴露出來的問題修改完善。

二、重視探究式習題課教學，鞏固基礎知識

擁有一本錯題集無疑是一件好事，可以警醒學生避免下次出錯，所以習題課中抓錯誤是教學的手段，也是推進素質教育而培養學生的創新能力的途徑。

在習題的講解中適時合理的“設置錯誤”，則能使學生在發現錯誤、糾正錯誤的過程中，透過表面現象，抓住問題本質，全方位、多角度地分析、研究、解決問題，從而激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，形成學生獲取新知識、發展新知識和運用新知識解決問題的能力。“設錯”是物理教學的一個設計手段。其目的是在“設錯——糾錯”的探究過程，通過探究的方式來進一步幫助學生理解和掌握知識的重點和難點，讓學生在糾錯的過程中加深對概念和定理的理解，進一步提高學生的解題能力。例如，把題目與解法提供給學生，讓學生對照定理，判斷解法是否正確?若不正確，錯在哪里?又應注意什么才能得出正確解?此時，有的同學能迅速找出錯誤，但不知正確解法如何，同學們有的動腦在想，有的動手在做，有的在討論，從而調動起學生的探索求知欲望，激起了強烈的探求知識的動力。通過找錯、糾錯到探究正確解法，不僅突破了重點難點，而且提高了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣，達到了鞏固知識、提高效果的目的。

三、重視探究式課后作業，提高學習興趣

物理知識來源于生活，應回歸生活，在實踐中解決問題，讓學生在探究中感受到學有所用，從而激發學習的興趣。精心設計作業題目，讓學生在“做”中得到樂趣，學會求知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識只有自己親身體驗了，得到的才會長久，學生的記憶才會深刻。為此，教師要結合有關的教學內容，多布置探究性和實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。例如，在學習速度這節，我給學生布置了測公路上小轎車的平均速度，這一實踐作業，學生拿出實驗方案，借來秒表、卷尺，利用一下午的時間我們測出了小轎車的平均速度。通過這一實踐，學生不但掌握了平均速度這一概念，而且了解了生活中一些常見的交通工具的速度大小。又例如，在學電功率這節，我給學生布置了家用電器輸入功率的了解，去探究空調能耗的區分，學生們帶著問題走進電器商場，去看、去了解、去思考，回來后都寫了家用電器的報告。這無疑豐富了學生的課外生活，使他們融入社會，探究生活。

總之，探究學習是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，要認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利于探究的教學環境；在科學的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。祝愿師生通過探究式的學習，能切實改變物理學習現狀。

（作者單位：江蘇省邳州市土山高級中學）