結合學科特色,強化高中化學學生反思性能力

【摘要】文章從如何結合學科特色，強化學生高中化學反思能力問題，從三個方面進行闡述。

【關鍵詞】反思性教學；反思意識；高中化學

化學學科的反思能力往往是在所學知識的系統(tǒng)化的進程中和進程后表現(xiàn)出來的，它的重點在于對思維活動檢查和調(diào)節(jié)，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，有哪些容易發(fā)生的錯誤，原因何在，該吸取哪些經(jīng)驗教訓。然而，教師在教學過程中，往往偏重于知識的容量，很少要求學生反思學習過程，也不會給學生以反思技能的指導和訓練，學生自己也很少自覺地進行反思。這正是造成學生學習質(zhì)量低下、化學思維發(fā)展水平不高的主要原因。基于此，當前對如何結合學科特色，強化高中化學學生反思能力進行探討具有重要意義。

一、利用實驗教學，促進學生反思

化學教學離不開實驗，實驗教學不僅是提供直觀素材的手段，也是培養(yǎng)各種技能的手段，學生通過實驗，在體驗通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于學生反思能力的養(yǎng)成。在實驗教學中，檢驗、反思與調(diào)整是實驗問題解決中的重要一環(huán)，然而學生在“照方抓藥式”的實驗中很少體現(xiàn)出對實驗過程的反思。而在問題解決模式下的實驗探究教學中，教師將學生真正置于問題情境中，使他們在實施自己設計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地獨立思考，調(diào)整思路，保證實驗問題的順利解決，從而提高反省認知能力。例如，鹽酸溶液能使紫色石蕊試液變紅色，到底是鹽酸溶液中的哪種微粒使紫色石蕊試液變紅色呢？試設計一個實驗方案，來探究是哪種微粒使紫色石蕊試液變紅。課堂中學生充分利用“自主、合作、探究”的新課程理念，在科學探究的基本程序的基礎上，控制了實驗中的單一變量，同時設置了對照組，完成了探究的主題。借助對化學實驗的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調(diào)節(jié)自己的學習過程和策略，促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。特別是當實驗現(xiàn)象與預想不一樣時，更會激起學生內(nèi)心的求知欲望，進入積極思維狀態(tài)。

二、利用化學史教育，促進學生反思

我們學習的化學知識是化學家們幾千年艱辛探索的文明成果，直接簡單地告訴學生結果，很難提升他們的化學素養(yǎng)。反之，如果能讓學生從當年化學家的角度去探索、反思、進而“發(fā)現(xiàn)”這些知識，既可以完善學生的化學思維，又可以提高他們的反思能力。我們應該如何處理，才能使其成為學生的再發(fā)現(xiàn)呢？一句話，教學過程中要注重化學史教育，創(chuàng)設當時的問題情境，堅持學生為主體，注重發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在介紹苯分子結構的教學中，苯分子的結構到底是怎么確定的？其中經(jīng)歷了怎樣的歷史過程？就可以利用學生已有的知識，沿著化學家的道路，去再發(fā)現(xiàn)，促進學生的反思性體驗。

三、利用習題教學，促進學生反思

高中學生在化學學習時，往往為解出問題而感到滿足，并對當前問題停止了思維活動。缺乏對問題的反思性學習實踐的意識，這很不利于知識的掌握和學習的進步。作為教師應把培養(yǎng)學生對問題的反思性學習實踐作為指導學習方法和培養(yǎng)反思性化學學習能力的切入點。在習題講評后，可通過采用提問方式啟發(fā)學生積極反思，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。

例如：

1.“這道題（或這類題）解題的關鍵是什么？”

反思思維過程，明確解題關鍵，使思維更加精煉、概括。反思：解題的關鍵是轉(zhuǎn)化關鍵句。

2.“這類題的解題策略是什么？”（歸納反思）

結合化學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，使學生掌握化學基本思想方法。

3.“還有哪類題也可以用這種策略？”（遷移反思）

在解決一個或幾個問題以后，啟發(fā)學生進行聯(lián)想，從中尋找知識之間的交叉點，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化，舉一反三。讓反思具有遷移性。

4.“這樣做對嗎？”“還有別的方法嗎？”“哪種方法更好呢？”（質(zhì)疑反思）

引導學生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價。只要做對就心滿意足。因此，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄等不足，表現(xiàn)出思維缺乏靈活性、批判性、創(chuàng)造性。因此，教師必須引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。

5.“我哪兒錯了，為什么錯了？以后怎么避免錯誤呢？”（因果反思）

剖析作業(yè)錯誤的原因，促進學生深刻認識概念的內(nèi)涵與外延。課堂上結合學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設計教學情境，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，引導學生回顧自己的解題過程，明白為何錯，避免重蹈覆轍。通過這些提問，給學生一點思維空間，學生一般會進入積極的反思思維活動狀態(tài)，能積極檢查自己對有關知識點的掌握情況，會意識到課后如何去查漏補缺，分析學法的科學性，并創(chuàng)設一系列新問題。

本文只是對反思性學習能力進行了較小范圍較短時間的初步的探索與實踐，其中還有許多值得深入探討的問題。如教學策略在課堂教學中如何根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活運用，形成學生反思性學習習慣和培養(yǎng)反思能力的途徑與方法如何優(yōu)化？等等。雖然存在很多不足，但旨在拋磚引玉，期冀能引起更多的同仁對反思性學習能力的注意和研究。

【參考文獻】

[1]杜八一.“反思性學習”情境的創(chuàng)設與引導.教學月刊中學版.2005年第8期

[2]高志方.化學教學中加強學生反思能力的培養(yǎng).化學教學.2007年第2期

（作者單位：江蘇省■茶高級中學）