淺談高中英語語法教學的技巧

【摘要】幫助學生掌握了英語語法，就等于為學生打通一條學習英語的“綠色通道”。本文闡述了高中英語語法教學的三大技巧：注重講解多歸納、注重對比多分析、注重理解多拓展。

【關鍵詞】高中英語；語法教學

語法教學是英語教學重要組成部分，語法知識掌握的優劣將直接決定著學生英語素養的好壞。語法揭示了連字成詞、組詞成句、組句成篇的基本規律。教師在英語語法的教學實踐中，應該努力尋找適合的教法，確保讓學生在語言實踐中感知并理解語法，進而將語法知識內化為正確運用語言的能力。下面，筆者結合自已多年高中英語教學實踐經驗，談一談高中英語語法教學的技巧。

一、注重講解多歸納

高中英語語法教學的實踐中，要盡可能淡化對語法概念、定義的講解和記憶，從而為留更多的時間和精力用于列舉實例，這樣就可以讓學生多多實踐，從而讓學生在反復接觸和應用語言的過程中有啟發、有感悟、有提高，并逐步感知和掌握語言的規律性，這對提升學生的探索能力、思維能力和幫助學生自覺遵循語法規律都有著十分重要的意義。比如：筆者在講高二英語中的虛擬式(Subjunctive Mood)時，若只是單純講解虛擬式的一些規則和定律，學生很難掌握它的用法，于是筆者首先課堂上用投影儀列舉下列虛擬式的例句：

1.If I were you，I should wait till next week．

2.If he had taken my advice，you wouldn’t have failed in the examination．

3.If he came tomorrow，we would have the meeting．

并且要求學生在反復朗讀的基礎上進行分析、比較和體會，通過上述教學活動就是要讓學生慢慢發現一、二、三個句子分別描述了三種不同的時間，其第一句是對現在情況的假設，第二句是對過去情況的假設，第三是對將來情況的假設。在此基礎上，筆者再通過如下板書幫助學生歸納這三種情況的主句和從句的時態分別是什么：

主句

過去 would／could／might+havedone haddone Had done

現在 would／could／might+vdid／were

將來 1．would／could／might+v 2．wereto+v did／were

二、注重對比多分析

由于中國學生往往都是在基本掌握了漢語的基礎上再去學習英語的，所以很多學生在學習英語的過程中，總是會無意識地將英語信息融入漢語認知體系，或者是將漢語認知體系復制到英語認知體系中，這樣就會導致英語知識和漢語體系的混淆和出錯。所以，高中英語教師要在語法教學中，充分利用學生擁有的漢語語法知識資源，注重多對比、注重多分析找出兩種語言在一些語法現象上的不同之處，并作為教學的難點。例如：漢語“我們在教室里學習”，而在英語中卻說，We are studying in the classroom．(我們學習在教室里)。在漢語的語法里往往狀語“在教室里”要放在謂語動詞“學習”前面，而在英語語法中狀語就得放在謂語動詞“學習”的后面。另外，在漢語的語法里，若是單詞作定語時，一般情況下要放在所修飾的名詞前面，在英語的語法中，定語的位置與漢語也差不多。不過當英語中名詞前的定語過多，翻譯成中文時，則要根據中文習慣，無需將名詞前面過多的定語進行前置。例如：A little，ragged，lame，unshaven beggar(前置現象)。一個乞丐，身材短小，面黃肌瘦，衣衫襤褸，瘸腿，胡子拉碴的(后置)。再如：在學習動詞不定式與動詞ing形式時，學生難以掌握現在完成時與現在完成進行時的用法，筆者就為學生列舉了stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區別，通過實例的對比、分析，不僅可以幫助學生體會英語語法現象，理解語法知識，而且還可以促進學生在比較、分析中正確掌握英語語法。

三、注重理解多拓展

英語語法注重各種連接手段，注重句子結構的嚴謹和邏輯的完美，例如：若用英語要表達“他是我的一個朋友”，并不能翻譯為“He’s my a friend”，而應該翻譯為“He’s a friend of mine”，從上述句子中我們可以看出，雙重所有格準確地體現了“他”與“我的朋友們”之間的部分關系。再如：“If winter comes， can spring be far behind?”(冬天來了，春天還會遠嗎?)大家只要一看到if，就可以深入體會這兩句的語法關系了。從上述這兩句話中，我們可以感受到英語語法的重理性和重邏輯的特點，所以高中英語教師在語法教學的實踐中，一定要在幫助學生理解語法的基礎上，多為學生拓展一些東西方之間的思維習慣上的文化差異，從而真正確保學生在學習英語過程中有效減少令人啼笑皆非的Chinglish(中國式英語)的錯誤。

在高中英語教學中，幫助學生掌握了英語語法，就等于為學生打通一條學習英語的“綠色通道”。廣大英語教師一定要精心設計語法教學環節，努力尋找適合于自己的教學方法，從而確保有效提升學生的英語語言素養。

【參考文獻】

[1]陸為俊.淺談提升高中英語語法教學的實效性[J].南京師范大學學報，2008，12(6):113—114.

（作者單位：江蘇省泰州中學）